孩子患抑郁癥，不去上學(xué)，這四個(gè)原因家長(zhǎng)知道嗎？
很多家長(zhǎng)問我：云爾老師，我的孩子患抑郁癥了，不去上學(xué)，你想辦法幫幫我們吧。那么，如何才能讓孩子去上學(xué)呢？首先和大家談?wù)労⒆硬蝗ド蠈W(xué)根源問題，再來分別說明應(yīng)該怎么辦。
我們要知道孩子不上學(xué)的深層原因。
孩子不去上學(xué)的原因可能是非常復(fù)雜的，也有可能是非常簡(jiǎn)單的。他不告訴你，有可能是因?yàn)樗X得告訴你也沒用，要么是你不同意他的想法會(huì)批評(píng)他，要么是你同意他的想法，卻幫不到他。另外有可能在此之前你跟他的關(guān)系有一些不太愉快的經(jīng)歷，所以他目前不決定相信你。在你想搞清楚怎么辦之前，你先來了解一下孩子拒絕上學(xué)可能的原因吧。
老師
著名的心理學(xué)家，“依戀理論之父”約翰·鮑爾比在“依戀三部曲”《分離》那本書中提到一個(gè)很重要的論點(diǎn)：學(xué)校恐怖癥與家庭互動(dòng)模式有關(guān)。并列出了四種與孩子因恐懼拒絕上學(xué)直接相關(guān)的家庭互動(dòng)模式。
第一種：母親或者主要父母，在依戀方面遭受長(zhǎng)期的慢性焦慮，因此將孩子“留在”身邊作為陪伴。
聽起來簡(jiǎn)直就是匪夷所思！父母居然會(huì)為了滿足自己的依戀需求，把孩子留在身邊陪伴自己?jiǎn)幔繒?huì)的。
這里我給留在一詞加了引號(hào)，意思是說，這種對(duì)孩子的依戀并不是大人自身能夠意識(shí)到的，更不是故意要把孩子留在身邊不讓他去學(xué)校的，而是一種潛意識(shí)在作怪。
什么是潛意識(shí)呢？就如同望梅止渴，想到酸梅就流口水。張三欺負(fù)過你，你想到張三就生氣。看到張三走過來，你就自然會(huì)警覺，內(nèi)心會(huì)有所防范。
老師
父母的很多潛意識(shí)會(huì)潛移默化地影響孩子。比如：父母自身遭遇過依戀方面的挫折，長(zhǎng)期感受不到被愛，也無法去愛別人，他們的情感世界是空洞貧乏的，當(dāng)有了一個(gè)孩子后，就會(huì)把情感全都傾注在孩子身上，非常需要通過愛孩子或者得到孩子的愛來填補(bǔ)自己的情感世界。這就顛倒了親子關(guān)系——大人需要小孩來愛護(hù)。重要的是，這種倒置的關(guān)系是隱蔽的，表面上，我們只能聽到了很多“留住”孩子的理由：
有些父母會(huì)把孩子的小病看得很嚴(yán)重，將孩子“留在”家中靜養(yǎng)；有些爺爺奶奶會(huì)把孩子看做比自己的命還重要，寸步不離，依依不舍；有些父母會(huì)感覺孩子很無能，什么都做不了，不能適應(yīng)學(xué)校的生活；等等等。
假如這種模式下的父母覺察到了這個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)了與孩子之間的情感分離，建立起合適的依戀關(guān)系和親子界限，那孩子的成長(zhǎng)也指日可待了。
遺憾的是，當(dāng)局者迷啊！很多父母替孩子請(qǐng)假，因?yàn)楹⒆硬蝗W(xué)校，一家人圍著孩子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。讓孩子感受到在家要比在學(xué)校優(yōu)越很多。她在學(xué)校里受到的同學(xué)、老師的冷落或者打擊，自尊心完全可以通過在家不去學(xué)校而能夠很好地挽回，這種潛意識(shí)更加讓她無法面對(duì)學(xué)校老師和同學(xué)。
老師
第二種：孩子害怕他在學(xué)校的時(shí)候，會(huì)有可怕的事情發(fā)生在父母身上，所以他留在家里阻止那些事情發(fā)生。
這個(gè)聽起來很心疼孩子。那家里有什么事孩子放不下呢？這些事情可以是真實(shí)的經(jīng)歷，也可以是想象中的事件。
在我指導(dǎo)的家庭中，有的孩子經(jīng)歷或想象暴力侵害，擔(dān)心自己不在家父母也會(huì)有此遭遇；有的父母之間存在巨大沖突，孩子擔(dān)心自己不在家父母會(huì)離婚；有的孩子目睹死亡事件或者想象死亡事件，擔(dān)心自己不在父母會(huì)死；有的有家庭暴力，孩子擔(dān)心自己不在家媽媽會(huì)被爸爸打；父母曾經(jīng)威脅孩子如果他不聽話，父母就會(huì)生病或者死掉，孩子擔(dān)心自己不在父母真的會(huì)病會(huì)死；等等等。
如果父母意識(shí)到這個(gè)模式，及時(shí)調(diào)整大人之間的關(guān)系，跟孩子建立深入的情感連接，給孩子以確實(shí)的承諾和保證，相信能夠逐漸安撫孩子擔(dān)憂的心。
老師
但是，不得不說，很遺憾，很多家長(zhǎng)沒有認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，依舊吵得熱火朝天，或者依舊冷戰(zhàn)到底，或者一走了之。我指導(dǎo)的很多單親家庭，大多數(shù)是爸爸的問題非常嚴(yán)重，而且頑固不化。當(dāng)然，也有是爸爸已經(jīng)不在了，媽媽一個(gè)人面對(duì)孩子。總之，是家庭的各種原因?qū)е潞⒆拥男睦韱栴}。
第三種：孩子害怕自己離開家的時(shí)候，會(huì)有壞事發(fā)生在自己身上。所以他呆在家里避免壞事發(fā)生。
這真是無奈之舉啊。你可能不理解，現(xiàn)在的孩子備受呵護(hù)怎么會(huì)有壞事發(fā)生在他身上呢？孩子的內(nèi)心世界里，有很多恐懼大人不理解。
孩子曾經(jīng)被父母威脅要拋棄他，或者經(jīng)歷過一不留神父母就消失的局面，那他就會(huì)擔(dān)心自己不在家父母會(huì)借機(jī)拋棄他；過度焦慮的父母曾經(jīng)用很嚴(yán)肅的方式告訴孩子，他的某些做法非常不合適，會(huì)被人唾棄，那孩子就對(duì)學(xué)校的社交環(huán)境非常恐懼，生怕自己不合適被人唾棄；過度焦慮的父母曾經(jīng)夸張的強(qiáng)調(diào)安全問題，令孩子感覺這個(gè)世界很不安全，那他就會(huì)不敢離開家去學(xué)校；孩子在學(xué)校遭受過人際挫折，包括人際沖突和校園霸凌，他會(huì)不敢再去面對(duì)那樣的環(huán)境；等等等。
老師
針對(duì)孩子害怕的內(nèi)容，我們一定要做一些澄清和補(bǔ)救，幫助孩子去面對(duì)學(xué)校。
第四種：父母害怕孩子去學(xué)校會(huì)有可怕的事情發(fā)生在孩子身上，因此讓孩子呆在家里。
這種模式聽起來更加不可思議。其實(shí)這種模式是潛意識(shí)的，家長(zhǎng)不能意識(shí)到。
家長(zhǎng)一方面會(huì)下意識(shí)地用各種理由和方式給孩子很高的要求，造成孩子永遠(yuǎn)達(dá)不到要求的局面，讓孩子覺得自己很無能，什么都做不好，既笨拙又丟人；另一方面又極度擔(dān)心孩子沒法堅(jiān)持完成學(xué)業(yè)；最終，孩子不敢再去學(xué)校了。家長(zhǎng)的潛意識(shí)覺得“不出所料”，也就是不斷印證自己的推測(cè)，而意識(shí)層面卻又無法接受這樣的事實(shí)。
孩子拒絕上學(xué)，還可能有別的因素在起作用，比如：孩子覺得學(xué)校對(duì)于自己的人生來說已經(jīng)失去意義，卻又要去面對(duì)無盡的壓力和挫敗感，自然選擇逃避或者放棄。這到底是“不想去”還是“不敢去”呢？恐怕只有孩子本人說得清楚。
值得慶幸的是：我與很多孩子的班主任聯(lián)系上了，尤其是北京的老師，不愧是為人師表，教書育人！都能以開放的態(tài)度來接受我的指導(dǎo)，而且是通過我的指導(dǎo)，老師改變了對(duì)待孩子的方式方法，孩子能夠正常上學(xué)了。當(dāng)然，也有些地方的老師，并不積極接受我的指導(dǎo)，甚至于斷然拒絕與我聯(lián)系。更有甚者就是直接把孩子推回家，拒絕孩子上學(xué)。那么這樣的老師是教育孩子嗎？你只盯著學(xué)生的成績(jī)，而置孩子的心理健康于不顧，其實(shí)，這孩子有很大原因就是這樣的老師害的。
老師
上面提到的四種家庭互動(dòng)模式，大多數(shù)會(huì)有一個(gè)模式作為主要因素，同時(shí)與別的模式交融在一起，評(píng)估起來的確挺復(fù)雜的。
假如你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)孩子不去上學(xué)，請(qǐng)多一層思考，不要急著下結(jié)論。如果不知道如何說服孩子再次面對(duì)學(xué)校，請(qǐng)及時(shí)和我聯(lián)系，也許我能幫助你借助這個(gè)契機(jī)，看看家庭互動(dòng)模式，說不定不僅有利于孩子學(xué)會(huì)面對(duì)挑戰(zhàn)，對(duì)整個(gè)家庭的發(fā)展也會(huì)有很大幫助。
生活，總是危機(jī)并存的。當(dāng)它露出猙獰面目的時(shí)候，正是我們建設(shè)它的機(jī)會(huì)。
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