家長求助：我女兒上初二，成績很不好，一直在班上墊底兒，數學成績就沒及格過。從小學就這樣，我這當媽的都快急瘋了，可是每次抓得狠了，她就說不愿意去上學了。一直這樣勉勉強強到初二了，這學期開學沒多久，就一直說是要去打工掙錢，說她同學就有去打工的，一個月能掙三五千之類的，不去上學的態度很堅決，怎么說都說不通，我該怎么辦？

答：關于厭學，不論是普羅大眾如家長，抑或教育行業從業者甚至專家學者們普遍認為，這是當下中小學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的一種，大家簡直是把“厭學”當作青少年最為常見的心理疾病之一，認為其對青少年生理健康及心理健康具有極大危害性。事實真的是這樣嗎？其實不然！

以鄙人之陋見，反倒是諸如此類的主流聲音對孩子們“不喜歡上學”這種情緒或行為的過度強調，導致甚至加劇了絕大部分家長與孩子對“厭學”的極度恐懼；反倒是所謂主流聲音及家長對“傳統教育”才是成才唯一途徑過分單一化、功利化的強調，才是導致孩子們“不喜歡上學”甚至“厭學”的罪魁禍首。假如，我們逼得不那么太狠、太過，而孩子們自己能夠擁有上學或不上學的自主選擇權，那么，我們有理由相信，絕大多數孩子小小年紀真實面對過、親身體驗過嚴酷的生存問題時，必然是會如同我們的祖輩那樣眼巴巴看著“別人家孩子背著書包上學堂”時候內心深處將熊熊燃燒“我要上學”的強烈渴望！

如何讓孩子們從心深處而生發“我要上學”的強烈渴望呢？事實上，家長和孩子們只需要磨透徹、弄明白兩個問題，一切便都能夠迎刃而解——一是孩子為什么厭學？家長得明白厭學與厭學不一樣！二是孩子厭學怎么辦？孩子得知道輟學與輟學不一樣！

1、孩子為什么厭學？家長得明白：厭學與厭學不一樣！

“從小到大吃啥喝啥穿啥以及上啥樣的輔導班，都是父母給作主的；高考時填志愿是父母作主給選了專業；畢業后的工作是父母作主給找上的；最近這段時間他們急吼吼到處在托人對我介紹對象，我將啟動忙碌相親模式；接下來，他們會更忙，忙著給我作主看房買房，作主啥時候結婚，作主啥時候生娃，生了娃再做主給我帶大……我就呵呵了，我是干嘛的呀？純粹來這世間打醬油的。知道我剛才想什么了嗎？我就想著啊，他們過幾年不定直接作主給我把墓地都賣好了。”這是之前一個25歲的年輕人發來的私信，他最后留言說：“我如今活了25歲，也夠了，剩下的一眼到底，活到85活到105，跟活個25沒啥差。”

第一，厭學不可怕，不管不顧不懂“厭學與厭學不一樣”才可怕

親愛的家長們，假如這年輕人是我們自己，或者是我們的孩子長大后的樣子，我們可會心疼？我們可會后悔？所以說，家長們真正明白：厭學不可怕，根本不管不顧不懂“厭學與厭學不一樣”才可怕！

比如說，孩子對學習喪失了興趣，上課不認真聽講，課后不完成作業，害怕考試——這個不叫厭學！只能說是“不喜歡上學”！“不喜歡上學”這種情緒誰沒有過呢？難道我們自己上學的時候都是從心而發特別喜歡上學嗎？“不喜歡上學”就像不喜歡吃藥一樣，是普羅大眾最普適性的心理，沒什么好奇怪的，也沒什么好恐懼的，找準源頭、從有容應對即可。

孩子討厭書本、討厭老師、討厭學校，這種討厭情緒最終付諸行動的直接表現是曠課逃學，甚至嚴重到一提上學就惡心頭痛、脾氣暴躁甚至歇斯底里——這個才叫真正的厭學！而真正的厭學，已經不是不喜歡上學這么簡單了，真正的厭學和真正的抑郁一樣，是一種病，是一種較為嚴重的心理疾病，是需要專業人員進行專業心理輔導及專業藥物輔助治療的。

第二，“不喜歡上學≠厭學”，不喜歡上學而成績優秀的占絕大多數

根據我的理解和經手案例，絕大多數孩子都不喜歡學習（包括學齡期的我自己），但不喜歡學習絕不等于厭學。

區別無非是，學習成績好的孩子，他們能夠較好的控制這種不喜歡學習的情緒，并堅持不渝用嚴格的紀律和絕對的自律強迫自己將學習變成一種固定的習慣，并將這種習慣日復一日、年復一年堅持到底，如此這般，學習成績的優秀、日常生活方方面面的優秀理所當然成為了習慣——優秀只是一種習慣罷了，習慣了優秀的孩子，當然會越來越優秀。

而另一部分同樣“不喜歡學習”的同學，他們不能夠以嚴格的自律、絕對的紀律規范自己的行為與習慣，并且越來越習慣了理直氣壯用“不喜歡”這種情緒去給自己找借口、找底氣，進而用“不喜歡”主導甚至主宰自己的日常生活與學習行為，比如不喜歡吃米飯、不喜歡寫作業，不喜歡爸爸、不喜歡上課等。到了后來，“不喜歡”簡直就能比天大，因為“不喜歡”所以拒絕去做，越不去做，結果當然就會越糟糕；結果越糟糕，去做的動力就越差，去做的動力越差當然就會“越不喜歡”——萬丈高樓平地起，如此長久積累下去，學習基礎越來越差、學習方法越來越差、學習能力越來越差等來自自我的壓力，再加上來自家長親人、同學學校、社會環境的壓力，“不喜歡上學”很可能就會發展成為“真正的厭學”！

第三，家長應當弄清楚：什么是“學業不良”？什么是“成績不足”？

“不喜歡上學”與“真正的厭學”之間，最本質的距離是什么呢？家長最需要弄清楚的，一是什么叫做學業不良，二是什么叫做成績不足。

◆什么是“學業不良”？

什么是學業不良呢？學業不良學生是指智力正常，由于生理、心理、行為、環境、教育等原因致使在正常教育情形下學習成績低下，達不到教學目標要求水平，其成績明顯低于其能力應達水平（例如智商 110卻總也考不及格），或明顯低于平均水平的孩子。按照不同參照標準，學業不良應當有相對學業不良與絕對學業不良之分。

相對學業不良是什么？

相對學業不良是指，如果以某一個特定群體的平均成績作為參照標準的話，這類孩子的學習成績明顯低于平均水平。

絕對學業不良是什么？

絕對學業不良是指，如果以規定的教學目標作為評價的參照標準，達不到教學目標者為絕對學業不良。

所以，家長應當弄清楚，自家孩子的所謂“厭學”是以何種標準、在何種情形下被定義或被貼上“厭學”標簽的。就如同醫生說一個人感冒了，那個人必然要有符合于感冒主要臨床表現的病理癥狀，而這只是初步判斷，并不能作為用藥的依據，符合用藥的依據是感冒的再細分：是風寒性感冒？是風熱性感冒？是病毒性感冒？是流行性感冒？對了癥，才可下藥——孩子們的“學業不良”也是一樣道理，對了癥，才可下藥。

◆什么是“成績不足”？

什么是成績不足呢？常規來說，是以孩子們個人能力水平為評價的參照標準，孩子的實際學業成績明顯低于其能力應達到的水平。就比如，一個各方面表現都被人們定義為“很聰明”的小孩子學習成績卻很差，這就表示他“很聰明”這個智力硬件與“成績很差”這個學習結果之間嚴重不匹配，謂之“成績不足”。

另一種特殊的成績不足，是指孩子的真實學業成績與真實個人能力水平是相一致的。也就是說，孩子的學習成績確實很差，但這不是他不努力的結果，而是他努力了再努力但個人能力所限，只能抵達目前的實際學業習績——此類孩子是有明顯癥候的，日常生活諸事與學習上的反應都相對遲鈍而弱。對于此類孩子，家長要隨時看得見并充分認同孩子的努力，不要違背客觀事實強逼孩子去實現他即便再拼命也注定無法抵達的高度，要與孩子一起尋找他天性所長并盡量發揮，同時尊重學業成績一般這個結果中孩子付出的很多努力。

第四，導致孩子個人能力與學業水平嚴重不匹配的原因有哪些？

導致孩子們相對學業不良、絕對學業不良或者成績與能力不匹配的原因有哪些呢？一般而言由三類因素所致:

因素之一：孩子個人。

從孩子個人的角度來說，導致學業不良的可能性有五種，一是多種原因共同作用下的學習無興趣，二是個性太差導致的人際關系不良，三是沒有找到適合自己的學習方法只管盲目死學，四是短期或長期的身體亞健康狀態導致，五是智力優勢差異。

以上這五類個人原因導致的學業不良，歸而統之的話，內里本質都在于孩子學習行為所獲得的內部、外部反應不同所導致，家長、學校及社會環境給予孩子不同的反應，便會引發厭學程度由輕到重、由重到輕的不同結果。

比如，有些孩子學習成績相對較差，但他個人確確實實是極度努力的。然而，他一次又一次的努力獲得的分數卻是一次比一次更不理想。于是，在較長時間以內家長的漠視、教師的批評、同學的歧視以及社會的偏見，都會導致孩子們在學習中所付出的努力被徹底無視——所付出的真實的努力無法被肯定，便得不到相應的理解與關懷，孩子們自我成功的愿望便不能夠被滿足，所能夠品嘗到的便只能是失敗感與乏味感！如此這般時日漸久，孩子們心里就會形成“努力無價值”“我永遠學不好”等自我否定式的思維定勢，這種思維定勢與心理定位又會反饋甚至泛化到日常生活與學習行為中，如此這般的惡性循環便會導致孩子從積極上進肯努力的狀態，慢慢滑向真正的厭學。

反之亦然，有些孩子一點一滴的努力都能夠被家長和老師真正看見、真正懂得、真正肯定并真正尊重，孩子們便會將“每天進步一點點”堅持下去，從而擺脫學業不良、成績不足的泥淖，真正成為一個習慣優秀的孩子。

因素之二：家庭教育。

家庭教育導致的孩子厭學，一般來說有三個方面的因素：

一是家長的教育理念和教育方法不當，或者是嚴重滯后于時代，或者是嚴重違背孩子生命成長規律；

二是家長的自身行為和榜樣作用。老話說“龍生龍鳳生鳳老鼠生的兒子會打洞”，很多人批判這種觀點，說是宿命論。但實質上不是，這是對基因遺傳之外的家庭教育氛圍、家長自身行為規范以及負性榜樣下孩子德行與技能被動習得的最佳寫照。

三是家庭的文化氛圍和親子氛圍。家庭文化氛圍或親子氛圍，是指家庭內部環境的氣氛與情調。“氛圍”雖然是一種看不見摸不著的東西，但是它卻客觀的存在于每個家庭之中，并且嚴重影響著生理和心理都正處于迅速發育和發展過程中的孩子。正向的、積極的家庭氛圍能夠使孩子活潑開朗、努力上進；而不整潔、不和諧、不正向的家庭氛圍，則是橫亙在孩子健康成長之路上吞噬生命能量的暗河。

因素之三：學校環境。

學校環境方面導致孩子厭學，常規來說可能有三方面原因:

一是班級。孩子所在班級的學風和班風，即班級學習小環境的整體氛圍是積極上進的？或是消極奢糜的？與之相應，孩子很可能就會成為“大流”中的一員。

二是老師。老師方面原因導致孩子厭學有兩種可能，一種是班主任引發的，班主任對待孩子的情感態度價值觀，對孩子是不是喜歡上學有著決定性作用；另一種是各科任課老師的教學方法及人品師德，直接決定了孩子對待這門功課的用心程度及最終學習成績。總之就是，教師好或不好對孩子們是否厭學是有著絕對影響力的。

三是辦學。有些學校的辦學理念與校風教風學風建設方面都是有益的，能夠為學生健康成長創造良性氛圍、奠定良好基礎，也能夠為教師的持續發展與積極成長鋪好道路。與此相反的，有些學校單一指標的追求考試成績，會導致教師過分看重成績甚至以成績論成敗、定人品，從而導致師生關系過于緊張、學生學習負擔過于沉重，進而使孩子們責任性、獨立性、合群性、創造性等方面個性品質的成長與培養明顯滯后。

2、孩子厭學怎么辦？孩子得知道：輟學與輟學不一樣！

正如題主所擔心的，“女兒正上初二，卻堅決想要去打工怎么辦？”以各種理由、各種手段威逼利誘使孩子繼續在學校“絕對受罪”嗎？最好不要！

第一，孩子視上學為“絕對受罪”強烈要求輟學，怎么辦？

如果孩子已經視上學為“絕對受罪”強烈要求輟學，怎么辦？以情留人也罷，以理或以利留人也罷，你確實在短期之內留住了他這個人，但你能留得住一顆“積極向學”的心嗎？不能夠的！

所以吧，與其強行把孩子留在學校使親子雙方倍受折磨，還不如索性放手：想干嘛就干嘛去吧！

初二年級因厭學而輟學，實在不是特殊情況，這幾乎已經形成了令人乍舌的“初二現象”——在大量輟學的初二學生中，因厭學而輟學的學生比例是63%，受讀書無用論影響輟學的占25%，家庭貧困輟學僅占7.3%。而初二學生輟學風險系數比初一高出約32%，上了初三以后還有4.2%至8.7%的學生會在畢業前輟學。

第二，家長們應當弄明白：“初二現象”式輟學，輟學與輟學是不一樣的！

如果說小學教育是人生金字塔最底部的夯基礎階段，那么初中教育則是孩子們人生去向被分流、被標簽、被定勢、被階層的最重要階段。考上高中的話大概率都能上大學，因為如今高考升學率幾乎達到了80%以上。而初中階段選擇輟學去打工或者上職高、上技校等人數，要占全部初中生的50%左右。

概括的說，同樣是“初二現象”輟學的孩子們，但輟學與輟學是不一樣的，可以分為暫時性輟學、永久性輟學。

所謂暫時性輟學，是指家長和孩子有商有量、有計劃、有目的的“主動輟學”，復學率可高達80%以上。

所謂永久性輟學，是指孩子對學校“絕對受罪”的生活忍無可忍之后，最終以直接離家出走、離校出走等過激方式“被動輟學”，復學率甚至不到2%。

之所以區分暫時性輟學與永久性輟學，關鍵的關鍵在于，家長們是不是確實正視過、尊重過孩子們的“厭學情緒”——我們稍微留心一些就會發現，厭學其實是一種“慢性病”。但凡“慢性病”都會有很長時間的發病期。如果家長能夠早發現、早治療，則完全不必走到“輟學”這一步。

就算最終走到了“輟學”這一步，但家長能夠確實正視、充分尊重孩子的真實意愿，并且學會放手、有商有量幫助孩子有計劃“提早實現意愿”，那么，此種輟學就不是真正意義上的輟學了，它只是暫時性的，相當于“休學”，復學率是相當高的——短暫的“歧路”之后，孩子們的人生很快又能夠回歸“正途”。

反之，如果家長過分控制、徹底無視或漠視孩子“厭學”這種慢性病的種種臨床表現，比如孩子在較長時間之內對學習有負面情緒表現、有較大抗拒心理、消極對待學習中的一切活動、對學習的認知存在偏差等——家長以自己意愿為出發點的過度控制、無視或漠視，都會逼迫孩子由厭學進而發展為永久性輟學。

第三，家長如何應對“初二現象”式輟學？

家長要如何應對“初二現象”式輟學呢？在短期內能夠見效的方法或者途徑有四個:

一是：由家長主動幫助孩子“提前實現自己想要的”那個愿望，比如打工。

比如，題主家上初二的女孩，此時此刻強烈意愿、唯一愿望是“想要去打工”，那么就滿足她吧。只不過，滿足她“想要去打工”愿望的方式有兩個：一是交給她一個完整的假期，除了打工掙錢養活自己并上交生活費之外，學習上的任何事情都不需要做；二是干脆休學，用一學期的時間讓她提前體驗什么叫做打工，什么叫做低年齡、低知識水平、低生存能力前提條件下打工者的生活——“理想很豐滿，現實很骨感”這句話，如果沒有真實體驗、親身經歷為底本，就只是一個句子而已。但是，當她真實體驗了、親身經歷了，她自然而然會在“繼續上學”還是“繼續打工”之間做出最適合于自己的最佳選擇。

二是：請求班主任的幫助召開主題班會，對自家孩子學習情況進行“會診”。

家長可以請求班主任的幫助組織召開主題班會，以自家孩子學習狀況為具體案例，請全班同學多維度、多層次幫助孩子找出學習成績不足的原因，并幫助孩子認識到初中二年級學生直接進入社會去從業并不是社會的主流思想，并不符合當今時代的“用人標準”——低年齡、低知識水平、低生存能力從業，是違背社會發展趨勢的錯誤思想！“21世紀什么最貴？人才！”電影《天下無賊》中這句膾炙人口的經典臺詞完美詮釋了信息時代對人才的需求標準！

◆兼備“技能+學歷”雙重標準、雙重條件的人，才是“值錢”的。

在這個復雜、多變且充滿不確定性的信息時代，僅僅依靠年齡、體力等單維度指標來評估人才價值是遠遠不夠的，這種類型的人大多數得永遠被釘在生存最低線上，得一直為基本溫飽而苦苦掙扎——這種境況的人，充其量只能叫做勞動力，根本就與人才不沾邊。

什么是人才呢？

從自身角度而言，所謂人才，是能夠真正順應時代、從容體面掙得充足生存資源和豐厚經濟資源的人。

從用人單位角度而言，所謂人才，應當是體力、智力、經驗、能力、潛力同時兼備的。

簡而言之，只有兼備“技能+學歷”雙重標準和雙重條件的人，才是“值錢”的，才能被用人單位“高價”需求。

◆能被用人單位“高價”需求的人，起碼得具備四個特征。

能被用人單位“高價”需求的人，起碼得具備四個特征：

一要有足夠的好奇心。要隨時保持獲得新體驗、新知識和新反饋的狀態，要以開放的心態與時偕行，時時學習，處處改進。

二要有足夠的洞見。要有能夠事事留意、時時用心、精準收集并理解新信息的能力。

三要善于參與。要能夠從容自如控制自己的情緒情感，能夠以清晰準確的邏輯進行溝通，能夠有理有據說服他人，并與他人建立良好的人際關系。

四要有勇毅和決心。在面對隨時可能會來的任何挑戰時，要依舊能夠“咬定青山不放松”，不輕易放棄。而一個只上到初二便因厭學而輟學的孩子，用人單位拒絕你鐵定沒商量啊——不只是因為你沒有學歷，更重要的是你連如此平順安逸、無波無瀾的基礎教育階段求學任務都不能夠順利完成而當了“逃兵”，這樣的你要來做什么呢？即便僥幸進了某個單位，你又怎么能夠勝任工作中無處不在的挑戰?

三是：幫助孩子尋找“學習幫扶小伙伴”。

家長可以從親朋好友或同事同學圈中找一個與自家孩子相對合得來、學齡段相同或相近的孩子，與自家有厭學征兆的孩子結成“學習幫扶小伙伴”。以已之長，補彼之短，在兩個人彼此幫扶的過程中，充分發揮一幫一帶的正向引導作用。

與此同時，自家孩子用優勢特長幫助對方補足短板的過程中，自信心和學習積極性會得到良好重建，而對方的優勢特長則可以督促并引動自家孩子“幫學趕比超”的勁頭，進一步樹立更加清晰和長遠的學習目標。

四是：為孩子找一個榜樣。

比如自家孩子在初中就想輟學去打工，其背后的心理動機是“想當一個大企業家”。那么，家長可以積極推動并強化這個理想，在孩子常規學校學習之余，引導孩子尋找一個知名企業家作為自己的榜樣，精讀他們的傳記，主動學習他們的成長和成才故事，使孩子更加清晰明確的懂得：如果成為大企業家需要跨越100臺階的話，那么中學階段的基礎知識學習便是這100個臺階最下面的第一個臺階；沒有最下面的第一個臺階夯基礎，之上的九十九個臺階又憑何實現呢——“先學知識，后當大企業家”，這才是一個中學生所應當秉持的、順應時代發展趨勢的正確理念。

小結：厭學要乘早——早回頭的浪子比晚回頭好

是的，厭學與厭學不一樣、輟學與輟學不一樣！當家長和孩子們確確實實將這兩個問題都給磨透徹、弄清楚了，厭學不厭學的，真沒多大關系——條條大道通羅馬，雖然我國高速發展及信息時代背景下對人才的需求標準大為不同了，但古往今來，多少不曾正式就學的人們最終依舊能夠成就自己心目中最理想的功業？區別無非是，目標的抵達所途經的道路是更加曲折還是更加平坦？是更加遙遠還是更加近捷？

誰又規定生命過程的美好、生命價值的實現必須得要走那條平坦的路才算？必須得要走那條近捷的路才算？與其等到孩子上高中甚至上大學時候再以“我不要上學”來反叛既定的路，還不如乘早！愛玲先生說“出名要乘早”，我個人倒認為，最能治愈、最能周全、最能合乎當今時代背景下各種心理毛病頻發的孩子們健康成長的法則應當是：“厭學要乘早！”爬得低跌得輕，反正年輕嘛，早回頭的浪子比晚回頭好！殺人放火吸毒等非原則性錯誤都可以乘早嘗遍，然后堅定心志珍惜時光、從頭再來加倍成長，什么也不耽誤的。

簡言之，當此時此刻，孩子內心深處熊熊燃燒的最迫切愿望是“我不要上學、我要去打工”，那么，請成全他們——當他們真正面對過、體驗過生存的嚴酷，面對上學或不上學的兩難選擇（如果是兩難選擇的話），他們必然會“兩害相權取其輕”！