孩子為什么會(huì)想上學(xué)不敢去，或者去了又堅(jiān)持不下來(lái)呢？

我們先說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題里邊兒涉及兩兩個(gè)方面的問(wèn)題，一個(gè)是關(guān)于手機(jī)的問(wèn)題，還有一個(gè)就是孩子上學(xué)的動(dòng)機(jī)問(wèn)題。

孩子玩兒手機(jī)問(wèn)題家長(zhǎng)們都比較關(guān)注，大量的家長(zhǎng)的反應(yīng)是什么呢？是為孩子玩兒手機(jī)這件事兒非常的焦慮，他們的重點(diǎn)就是怎么樣，想方設(shè)法的讓孩子不玩兒手機(jī)，好像孩子不玩兒手機(jī)這個(gè)問(wèn)題就不存在了一樣。

其實(shí)玩兒手機(jī)問(wèn)題它只是一種行為表象，它只是一個(gè)癥狀，這是什么意思呢？就是說(shuō)一個(gè)沉溺于手機(jī)的孩子他應(yīng)該是在學(xué)校里邊比如說(shuō)學(xué)習(xí)有很多學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)習(xí)有這種消極抵觸情緒，可能對(duì)這個(gè)人際關(guān)系也不是特別好，因?yàn)樗诂F(xiàn)實(shí)生活中有很多的現(xiàn)實(shí)的焦慮有很多障礙，自己沒(méi)有能力去解決，所以用手機(jī)的這種方式進(jìn)行逃避。

也就是說(shuō)我們看到的孩子玩兒手機(jī)問(wèn)題只是他的一種行為，表現(xiàn)實(shí)質(zhì)是這個(gè)孩子他在現(xiàn)實(shí)生活中遇到一些困難和挫折，自己沒(méi)有能力解決，在現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有特別積極的這種情緒，自信心也日漸崩潰，當(dāng)他在現(xiàn)實(shí)生活中有了很強(qiáng)的一種挫敗感之后他才用手機(jī)的這種方式來(lái)進(jìn)行逃避，其實(shí)這個(gè)手機(jī)問(wèn)題只是孩子一系列心理過(guò)程的一個(gè)結(jié)果，這個(gè)是根本原因。孩子在現(xiàn)實(shí)生活中不斷的受挫，體會(huì)不到價(jià)值感和成就感，自信心坍塌，這個(gè)才是他的本質(zhì)，這個(gè)本質(zhì)導(dǎo)致了孩子玩兒手機(jī)這樣的一個(gè)結(jié)果。

所以我們家長(zhǎng)會(huì)感到要想控制孩子手機(jī)難度特別大，就是因?yàn)檫@個(gè)玩兒手機(jī)只是果，我們只在這個(gè)結(jié)果上下工夫做文章，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)手機(jī)的這種依賴(lài)性會(huì)更大。而真正應(yīng)該做的是給孩子自信，讓孩子有價(jià)值感和成就感，讓他在這個(gè)學(xué)校里邊能夠很好的適應(yīng)，在學(xué)習(xí)上能夠有進(jìn)步的感受，人際關(guān)系也有歸屬感。這個(gè)核心家長(zhǎng)往往是看不到的，所以根本性的問(wèn)題不解決，你光解決他手機(jī)問(wèn)題，其實(shí)是沒(méi)有多大用處的。

孩子不學(xué)習(xí)玩手機(jī)，家長(zhǎng)訓(xùn)也好，罵也好，搶手機(jī)也好，用了很多方式把這個(gè)手機(jī)給拿下來(lái)了，孩子不能玩兒了，但是孩子可能在他的屋子里邊看作業(yè)發(fā)呆發(fā)愣，也不好好學(xué)習(xí)，其實(shí)這個(gè)也不是我們想要的結(jié)果。

為什么我們經(jīng)常會(huì)遇到這種情況？就是因?yàn)榧议L(zhǎng)跟孩子的溝通好像不是一個(gè)頻道上，家長(zhǎng)所表達(dá)的一些內(nèi)容都不是孩子想要的，這就是因?yàn)槲覀兊募议L(zhǎng)的眼睛一直都在盯著結(jié)果，盯著孩子的行為表現(xiàn)，而忽略了孩子的情緒和感受，也就是說(shuō)孩子行為表現(xiàn)也是一個(gè)結(jié)果，真正的原因是什么呢？是孩子的心理感受，是對(duì)于一件事的認(rèn)知情緒和思維狀態(tài)。家長(zhǎng)為什么會(huì)經(jīng)常跟孩子在一塊溝通也好，引導(dǎo)也好，就是達(dá)不到想要的效果？就是因?yàn)楹⒆酉胍暮图议L(zhǎng)想給的可能是兩回事兒，甚至這兩回事還差距還比較大。

所以要解決手機(jī)問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，這個(gè)涉及到孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，學(xué)習(xí)自信心的建立，包括家庭關(guān)系，家庭氛圍是不是和諧是不是放松，孩子在家庭里邊能不能有什么話(huà)都跟家長(zhǎng)說(shuō)，他在學(xué)校里邊的一些壓力困難在家庭能夠得到一定的緩解，家庭氛圍是一種非常放松的非常愉悅的一種狀態(tài)。

面對(duì)孩子手機(jī)問(wèn)題家長(zhǎng)有沒(méi)有一定的底線(xiàn)，有沒(méi)有原則，如果有如何堅(jiān)定不移地維護(hù)原則，讓孩子覺(jué)得玩手機(jī)的時(shí)間底線(xiàn)是不能突破的，那如果突破的話(huà)會(huì)怎么怎么樣？

有一個(gè)案例，孩子輟學(xué)網(wǎng)癮家長(zhǎng)非常的焦慮，這個(gè)孩子有一系列問(wèn)題，也有很多軀體反應(yīng)，住院檢查什么毛病都沒(méi)有檢查出來(lái)，家長(zhǎng)想了很多的辦法，甚至一些迷信的算命方法也都用了，但是孩子的問(wèn)題還是不能解決。

孩子的這個(gè)過(guò)程是孩子小的時(shí)候跟爺爺奶奶生活，上小學(xué)了才回到了當(dāng)?shù)兀⒆計(jì)寢尵陀X(jué)得對(duì)孩子很愧疚，因?yàn)樾〉臅r(shí)候沒(méi)有照顧到孩子，孩子回來(lái)之后就對(duì)孩子學(xué)習(xí)要求很?chē)?yán)格，除去除了學(xué)習(xí)之外對(duì)孩子就很寬松。

因?yàn)閶寢寣?duì)孩子要求比較嚴(yán)格，所以孩子成績(jī)也算是正常，上了初中之后孩子開(kāi)始出現(xiàn)一些問(wèn)題，班主任是一個(gè)英語(yǔ)老師，年齡比較大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富，很?chē)?yán)厲，對(duì)孩子要求很?chē)?yán)格，讓大家背單詞如果一個(gè)被不對(duì)的話(huà)，就會(huì)讓孩子罰抄100遍，這個(gè)孩子被罰過(guò)幾次，除了被罰100遍之外因?yàn)楹⒆颖车牟缓眠€會(huì)讓孩子去后面兒站著，不讓上課去打掃衛(wèi)生，在全班做檢討，受過(guò)老師的這樣的一些處罰，孩子就特別的害怕上英語(yǔ)課，害怕這個(gè)英語(yǔ)老師。

一看到這個(gè)英語(yǔ)老師就非常的緊張和焦慮，這就造成了越是看到這個(gè)老師緊張焦慮，思維越是負(fù)面的，情緒的性質(zhì)決定思維的性質(zhì)，如果情緒總是負(fù)面消極焦慮的，那么思維也都是負(fù)面的，就覺(jué)得這個(gè)老師總是針對(duì)他，對(duì)他不好，有這樣的一種感受孩子學(xué)英語(yǔ)知識(shí)就會(huì)越來(lái)越不牢固，這個(gè)時(shí)候就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙，就會(huì)害怕上學(xué)，害怕寫(xiě)作業(yè)，一到寫(xiě)作業(yè)就拖拉磨蹭，因?yàn)榈綄?xiě)作業(yè)的時(shí)候就擔(dān)心英語(yǔ)作業(yè)寫(xiě)不好又會(huì)被老師罰，又會(huì)被老師批評(píng)，所以學(xué)習(xí)障礙就出現(xiàn)，寫(xiě)作業(yè)拖拉磨蹭，每天晚上得折騰到十一二點(diǎn)甚至一點(diǎn)。

有的孩子會(huì)失眠，因?yàn)橥砩侠蠐?dān)心寫(xiě)作業(yè)，擔(dān)心第二天上學(xué)，害怕被老師批評(píng)，所以上床睡的比較晚，躺到床上之后開(kāi)始睡不著覺(jué)，然后睡不著覺(jué)又很擔(dān)心，覺(jué)得自己睡不著覺(jué)的話(huà)白天上課的狀態(tài)肯定不好，會(huì)影響第二天學(xué)習(xí)，那又學(xué)不好，又要被老師罰，所以就更失眠。

因?yàn)樯险n上不好，拖拉磨蹭，寫(xiě)作業(yè)也寫(xiě)不好，睡覺(jué)也睡不好，白天上課注意力也不集中，就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的考試焦慮，就非常怕考試，就覺(jué)得自己成績(jī)肯定考不好等等。

出現(xiàn)了一系列的學(xué)習(xí)障礙，基本上什么注意力不集中啦，拖拉磨蹭啦，偏科兒啦，考試焦慮啦，這個(gè)想背單詞記不住啦等等一系列的學(xué)習(xí)障礙就都出來(lái)了。學(xué)習(xí)障礙出來(lái)之后焦慮就變得非常高，開(kāi)始對(duì)同學(xué)關(guān)系比較敏感，本來(lái)兩個(gè)同學(xué)說(shuō)話(huà)，結(jié)果抬頭看了他一眼，他可能就會(huì)覺(jué)得是不是他說(shuō)我呢，覺(jué)得我有什么問(wèn)題，他們背后議論我，所以又出現(xiàn)了人際關(guān)系障礙。

這一系列障礙出現(xiàn)之后孩子就開(kāi)始有了網(wǎng)癮了，就是不斷地沉溺到這個(gè)手機(jī)里邊，放學(xué)了就玩手機(jī)，原來(lái)就拖拉磨蹭，到家了先玩手機(jī)，跟媽媽說(shuō)就看十分鐘，看完十分鐘了提醒也不行，再玩十分鐘，然后就不斷的這樣的這樣持續(xù)下去，甚至晚上都不睡覺(jué)的玩手機(jī)。

壓倒他駱駝身上的最后一根稻草是什么呢？是他們初一的學(xué)生，進(jìn)了學(xué)校之后要學(xué)新的廣播體操，按慣例他們每年都有新生的廣播體操比賽，因?yàn)樗慕箲]特別高，他就總擔(dān)心這個(gè)動(dòng)作做的不規(guī)范，做的不好，給班級(jí)拖后腿兒，所以他們每天上早操，上課上操的時(shí)間一到就會(huì)給他爸爸打電話(huà)，就是要求他爸爸把他給接回家里邊去，就是在學(xué)校里邊呆不住，這樣慢慢慢慢的就不能夠正常上學(xué)，到了這種輟學(xué)的程度，同時(shí)網(wǎng)癮也就非常的嚴(yán)重了。

通過(guò)這個(gè)案例看到什么呢？就是網(wǎng)癮往往并不是孤立的，是學(xué)習(xí)及人際關(guān)系里面遇到了一些問(wèn)題和障礙，又解決不了，導(dǎo)致他焦慮非常高，非常煩躁，網(wǎng)癮只是他用來(lái)緩解焦慮的一種方式。

網(wǎng)癮是在學(xué)習(xí)和人際關(guān)系里邊遇到了挫折和障礙，自己不能夠直觀(guān)的去處理，不能處理所以逃避的一種表現(xiàn)方式。網(wǎng)癮分焦慮成癮和快樂(lè)成癮，焦慮成癮就是特別焦慮了，用玩手機(jī)的方式來(lái)進(jìn)行緩解。快樂(lè)成癮是玩手機(jī)的時(shí)候真的很快樂(lè)，覺(jué)得很開(kāi)心，一拿到手機(jī)就特別的興奮，在手機(jī)里邊能夠找到這種價(jià)值感和成就感。這種情況就叫快樂(lè)成癮，快樂(lè)成癮消除的難度比焦慮成癮消除的難度要難得多。

要想消除網(wǎng)癮，要想把孩子從手機(jī)這塊兒奪回來(lái)，一個(gè)很重要的方式就是營(yíng)造家庭輕松和諧的親子關(guān)系，讓孩子在家庭里邊比較放松和快樂(lè)，這就相當(dāng)于我們跟手機(jī)去拔河，去搶孩子，而搶孩子的方式是誰(shuí)能夠讓孩子更輕松更快樂(lè)，誰(shuí)能讓孩子更輕松更快樂(lè)孩子就會(huì)傾向哪一方，如果家庭的氛圍非常好，親子關(guān)系也非常好，家長(zhǎng)跟孩子能夠做到無(wú)話(huà)不談，一般這種情況下孩子的手機(jī)網(wǎng)癮不會(huì)特別的深，即便是他玩兒，家長(zhǎng)對(duì)孩子做一些調(diào)整和要求，往往孩子是能夠聽(tīng)話(huà)能夠接受的。

如果網(wǎng)癮程度很深，說(shuō)明孩子的生存環(huán)境很惡劣。比如孩子學(xué)習(xí)不好，在學(xué)校里邊遭到老師的很多批評(píng)指責(zé)，同學(xué)關(guān)系可能也沒(méi)有特別多的歸屬感，家庭氛圍比較冷淡，家庭成員之間也比較冷漠，互相的這種批評(píng)指責(zé)爭(zhēng)吵比較多，基本上網(wǎng)癮就會(huì)特別的強(qiáng)，很難從網(wǎng)癮中拔出來(lái)，因?yàn)榛旧线@些條件是都具備了。

所以建議家長(zhǎng)不要老把注意力放到怎么不讓孩子玩兒手機(jī)，怎樣斷網(wǎng)，怎樣不交費(fèi)上。有這樣一個(gè)個(gè)案，家長(zhǎng)為了不讓孩子玩手機(jī)就把手機(jī)沒(méi)收了，結(jié)果孩子自己上網(wǎng)上花100多塊錢(qián)買(mǎi)了個(gè)舊的，晚上鉆被窩里照樣玩，所以嚴(yán)防死守這種方法其實(shí)未必有效，真正的還是要從家庭和諧的親子關(guān)系上去著手。

比如說(shuō)孩子放學(xué)了，你們整個(gè)家庭成員有說(shuō)有笑的聊聊天兒，問(wèn)問(wèn)你單位有什么事兒，你學(xué)校有什么事兒，你的感受是什么呀，今天過(guò)得開(kāi)心不開(kāi)心啊，有沒(méi)有遇到什么事情啊，就是想讓孩子好好學(xué)習(xí)，如果孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)不太好了，注意力不太集中了，拖拉磨蹭了，就知道這些都是情緒造成的，我們不去催促他的行為，而是調(diào)整他的情緒，用一些小方法把孩子的情緒做一些調(diào)整，比如說(shuō)兒子，來(lái)咱倆掰個(gè)手腕兒，看看咱倆誰(shuí)能掰過(guò)誰(shuí)了，你的勁兒大還是我今兒大，這一家三口兒輪流的掰倆手腕兒也花不了兩分鐘，孩子在一塊兒玩兒的挺開(kāi)心的，開(kāi)開(kāi)心心的孩子也就寫(xiě)作業(yè)了，他的狀態(tài)也就開(kāi)始變好了。

調(diào)整了孩子學(xué)習(xí)之前的情緒，就是在孩子寫(xiě)作業(yè)之前先調(diào)他的積極情緒，讓孩子情緒變好了再去學(xué)習(xí)，情緒特別好了就會(huì)去寫(xiě)作業(yè)了，這個(gè)寫(xiě)作業(yè)的效率也就會(huì)明顯有提高了。

比如說(shuō)家里邊經(jīng)常搞點(diǎn)兒小活動(dòng)，做個(gè)美食大賽呀，總之就是我們可以通過(guò)開(kāi)動(dòng)腦筋，用各種各樣的方式讓我們的親子關(guān)系變得更好，我們親子關(guān)系變好了，跟孩子無(wú)話(huà)不談了，你對(duì)孩子的影響力自然會(huì)增高，你的威信也就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)了，你對(duì)孩子有了這種比較強(qiáng)的影響力，你再想跟孩子商量手機(jī)的問(wèn)題，也就能夠進(jìn)行一定的溝通了。

關(guān)于讓同學(xué)叫去上學(xué)的問(wèn)題，有同學(xué)叫就上學(xué)，同學(xué)不叫就不上學(xué)，其實(shí)說(shuō)明孩子是想上學(xué)的，知道應(yīng)該去上學(xué)的，但是在面對(duì)上學(xué)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候缺乏這種能量和動(dòng)力，因?yàn)閷W(xué)?？赡軐?duì)他而言有一定的障礙，學(xué)校會(huì)讓他有很多的焦慮，一個(gè)人如果要想戰(zhàn)勝一個(gè)困難，迸發(fā)一種能量的話(huà)需要積極情緒的，這個(gè)能量積極情緒的來(lái)源就是我們家長(zhǎng)。如果家長(zhǎng)經(jīng)要求孩子，看孩子也不好好學(xué)習(xí)，整天的玩兒手機(jī)，讓他干什么都不干，整天人是一種特別消沉的一種狀態(tài)，家長(zhǎng)希望孩子各方面表現(xiàn)都很好，孩子自己其實(shí)也想自己表現(xiàn)都很好，沒(méi)有孩子不想表現(xiàn)好的，沒(méi)有孩子不想學(xué)習(xí)好的，沒(méi)有孩子就愿意整天的被人批評(píng)，被人訓(xùn)，被人瞧不起的，只是說(shuō)他在有動(dòng)機(jī)的前提下，他能不能做到，如果他有動(dòng)機(jī)，但是他不知道如何去做，他做不到那么努力，一段兒時(shí)間，如果說(shuō)這個(gè)性格又不夠堅(jiān)強(qiáng)的話(huà)，他可能慢慢的就放棄了，就自暴自棄了，也就是說(shuō)，你看到的自暴自棄對(duì)自己也沒(méi)有要求的，吊兒郎當(dāng)?shù)哪欠N孩子，他可能是就是經(jīng)過(guò)一定的努力之后，然后沒(méi)有達(dá)到他想要的結(jié)果，他覺(jué)得自己不行。

一開(kāi)始同學(xué)叫他他能夠去上學(xué)，就是說(shuō)明孩子內(nèi)心其實(shí)是想上學(xué)的，只是說(shuō)一想起學(xué)校的一系列的問(wèn)題，學(xué)習(xí)呀，人際關(guān)系呀，老師對(duì)自己的態(tài)度啊等等，甚至有的孩子可能還會(huì)有社恐，一進(jìn)學(xué)校校門(mén)兒就害怕，他沒(méi)有那種能量去戰(zhàn)勝他的那種恐懼和焦慮，那這個(gè)時(shí)候如果同學(xué)來(lái)叫他的話(huà)會(huì)給他一種能量，比如說(shuō)倆人在一塊兒走，第一個(gè)呢就是說(shuō)很多孩子的時(shí)候想去又不想去，然后同學(xué)教他了，就讓他選擇了想去這一面兒，因?yàn)楫吘雇瑢W(xué)來(lái)了，同學(xué)跟他一塊兒上學(xué)的過(guò)程中可能一路說(shuō)說(shuō)笑笑，聊聊班里邊兒的一些事情，這個(gè)過(guò)程是給他積極情緒的，這個(gè)時(shí)候就讓孩子因?yàn)橛辛朔e極情緒，所以說(shuō)他也就會(huì)有了積極的這個(gè)單向思維，他想到上學(xué)什么的都是好的，問(wèn)好的事情好的那一面，因?yàn)樗那榫w積極了他的思維積極了，那這個(gè)時(shí)候呢他就會(huì)對(duì)上學(xué)這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)相對(duì)客觀(guān)的一個(gè)看待，那種恐懼，焦慮的情緒下降，所以他就能夠去上學(xué)了。

那后來(lái)同學(xué)也去叫他，但是為什么他就又不去了呢？那就有可能隨著他在學(xué)校里邊上學(xué)的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，他的焦慮程度又有進(jìn)一步的提升，但是同學(xué)叫他上學(xué)，給他這種積極情緒他并沒(méi)有。同學(xué)叫他上學(xué)給他這種積極情緒，他并沒(méi)有同步的提升，也就是說(shuō)上學(xué)的那種焦慮，那種恐懼，害怕又，超過(guò)了同學(xué)叫他上學(xué)帶給他的那種能量。焦慮情緒提高了，積極情緒沒(méi)有提高，所以給孩子感受是這個(gè)恐懼的心理更大，更嚴(yán)重，那么恐懼的這種感受沒(méi)有積極情緒去抵消了，沒(méi)有積極情緒去戰(zhàn)勝了那，所以他也就不去了。

所以即使在這種情況下家長(zhǎng)是需要做一些工作的，比如說(shuō)在不斷的給孩子一些積極的情緒和感受，比如說(shuō)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，比如說(shuō)在陪孩子上學(xué)的時(shí)候跟他講一些積極的事兒，或者就是每天早上爸爸會(huì)陪孩子去跑步，跑半個(gè)小時(shí)的步，因?yàn)榕懿降倪^(guò)程是特別好的降焦慮的一種方法，那么焦慮降下來(lái)了孩子上學(xué)的恐懼就就下降了，當(dāng)然把孩子跟老師的關(guān)系，一些學(xué)習(xí)障礙，包括失眠這些問(wèn)題都給他做了一個(gè)有效的干預(yù)，那么他的焦慮就大幅的降下來(lái)了，就能夠正常的上學(xué)了。

所以給大家這樣一個(gè)思路就是希望孩子變得越來(lái)越好，就是讓孩子有戰(zhàn)勝困難和問(wèn)題的信心，希望孩子變得越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)。但是他的這種堅(jiān)強(qiáng)，他的這種積極情緒，其實(shí)性格歸根倒到底也是帶來(lái)的積極情緒，信念性格不服輸?shù)倪@種精神，歸根到底都是積極情緒，但是這種積極情緒不是憑空產(chǎn)生的，如果我們的孩子他沒(méi)有一個(gè)這個(gè)迎難而上的性格，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有這種信念的話(huà)，他自己不能夠產(chǎn)生這種積極情緒，那么就需要我們家長(zhǎng)去給他制造這種積極情緒，讓這種積極情緒在孩子的身體里邊越來(lái)越多，從而就有了更多的戰(zhàn)勝問(wèn)題困難的能力。

但是家長(zhǎng)經(jīng)常做的是什么呢？看到孩子做不到，就經(jīng)常批評(píng)，指責(zé)，否定。這種教育方法使孩子受到更多地打擊，在這種情況下孩子怎么會(huì)越來(lái)越好呢？你想讓孩子越來(lái)越好，戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝問(wèn)題，那么他的積極情緒的來(lái)源在哪里呢？孩子自己不能制造，這個(gè)時(shí)候只能靠父母不斷的給到孩子呀！

所以家長(zhǎng)如果要想讓自己孩子的狀態(tài)比較好，能夠正常上學(xué)，甚至也沒(méi)有特別多的網(wǎng)癮，就一定要幫助孩子，讓他的情緒變得越來(lái)越好，他的情緒好了，他的思維就積極了，她的情緒好了，他也就慢慢地變得自信了，這樣的話(huà)孩子的潛能就會(huì)有更多的發(fā)揮，因?yàn)榍榫w積極了，他的思維也就積極了，他可能看到的更多積極正向的東西。原來(lái)當(dāng)他很焦慮的時(shí)候就是把這個(gè)困難問(wèn)題放大了，甚至?xí)?zāi)難化了，然后因?yàn)榘堰@個(gè)困難想得越來(lái)越大，把自己的能力放得越來(lái)越低，所以孩子的一些潛能啊都被抑制住了。

所以家長(zhǎng)要做的一定是幫助孩子建立積極情緒，讓孩子的這種狀態(tài)變得越來(lái)越好，而不是說(shuō)非得要不斷的批評(píng)指責(zé)打擊孩子。

我們的教育目標(biāo)是為了讓孩子好，至于說(shuō)你是采取批評(píng)否定的方式，還是采取鼓勵(lì)認(rèn)可表?yè)P(yáng)的方式，其實(shí)不都是為了達(dá)到目標(biāo)而采取的不同的方法嗎？哪個(gè)方法有效我們就用哪個(gè)方法，方法是為教育目標(biāo)服務(wù)的。

但是很多家長(zhǎng)批評(píng)指責(zé)孩子不只是為了緩解孩子的情緒，更多的是緩解家長(zhǎng)自己的焦慮，把孩子訓(xùn)一痛，自己說(shuō)痛快了，根本就不管對(duì)孩子的那種表達(dá)會(huì)給孩子造成多大的傷害。

給家長(zhǎng)一個(gè)建議，要時(shí)刻牢記自己的教育目標(biāo)，當(dāng)你牢牢記住自己的教育目標(biāo)的時(shí)候，你可能對(duì)你的一些方法進(jìn)行一些思考和斟酌，如果你壓根兒就沒(méi)有教育目標(biāo)的這樣一個(gè)概念，可能你說(shuō)話(huà)做事兒就會(huì)特別的隨意，甚至對(duì)孩子諷刺挖苦侮辱，恨得要死。當(dāng)你有了教育目標(biāo)，有了這個(gè)這樣的一個(gè)意識(shí)的時(shí)候，你才能夠?qū)δ闼扇∫恍┙逃椒ㄟM(jìn)行一些思考，進(jìn)行一些備課，在這種情況下才有可能你的方法會(huì)更有效，否則只是為了緩解自己的焦慮，用各種不堪的語(yǔ)言，好像不是自己的孩子一樣，這樣只會(huì)給孩子帶來(lái)更大的打擊，造成更大的傷害。希望引起家長(zhǎng)的注意，以便于改進(jìn)！