以鄙人之陋見，反倒是諸如此類的主流聲音對(duì)孩子們“不喜歡上學(xué)”這種情緒或行為的過(guò)度強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致甚至加劇了絕大部分家長(zhǎng)與孩子對(duì)“厭學(xué)”的極度恐懼；反倒是所謂主流聲音及家長(zhǎng)對(duì)“傳統(tǒng)教育”才是成才唯一途徑過(guò)分單一化、功利化的強(qiáng)調(diào)，才是導(dǎo)致孩子們“不喜歡上學(xué)”甚至“厭學(xué)”的罪魁禍?zhǔn)住＜偃纾覀儽频貌荒敲刺荨⑻^(guò)，而孩子們自己能夠擁有上學(xué)或不上學(xué)的自主選擇權(quán)，那么，我們有理由相信，絕大多數(shù)孩子小小年紀(jì)真實(shí)面對(duì)過(guò)、親身體驗(yàn)過(guò)嚴(yán)酷的生存問(wèn)題時(shí)，必然是會(huì)如同我們的祖輩那樣眼巴巴看著“別人家孩子背著書包上學(xué)堂”時(shí)候內(nèi)心深處將熊熊燃燒“我要上學(xué)”的強(qiáng)烈渴望！

如何讓孩子們從心深處而生發(fā)“我要上學(xué)”的強(qiáng)烈渴望呢？事實(shí)上，家長(zhǎng)和孩子們只需要磨透徹、弄明白兩個(gè)問(wèn)題，一切便都能夠迎刃而解——一是孩子為什么厭學(xué)？家長(zhǎng)得明白厭學(xué)與厭學(xué)不一樣！二是孩子厭學(xué)怎么辦？孩子得知道輟學(xué)與輟學(xué)不一樣！

1、孩子為什么厭學(xué)？家長(zhǎng)得明白：厭學(xué)與厭學(xué)不一樣！

“從小到大吃啥喝啥穿啥以及上啥樣的輔導(dǎo)班，都是父母給作主的；高考時(shí)填志愿是父母作主給選了專業(yè)；畢業(yè)后的工作是父母作主給找上的；最近這段時(shí)間他們急吼吼到處在托人對(duì)我介紹對(duì)象，我將啟動(dòng)忙碌相親模式；接下來(lái)，他們會(huì)更忙，忙著給我作主看房買房，作主啥時(shí)候結(jié)婚，作主啥時(shí)候生娃，生了娃再做主給我?guī)Т蟆揖秃呛橇耍沂歉陕锏难剑考兇鈦?lái)這世間打醬油的。知道我剛才想什么了嗎？我就想著啊，他們過(guò)幾年不定直接作主給我把墓地都賣好了。”這是之前一個(gè)25歲的年輕人發(fā)來(lái)的私信，他最后留言說(shuō)：“我如今活了25歲，也夠了，剩下的一眼到底，活到85活到105，跟活個(gè)25沒啥差。”

第一，厭學(xué)不可怕，不管不顧不懂“厭學(xué)與厭學(xué)不一樣”才可怕

親愛的家長(zhǎng)們，假如這年輕人是我們自己，或者是我們的孩子長(zhǎng)大后的樣子，我們可會(huì)心疼？我們可會(huì)后悔？所以說(shuō)，家長(zhǎng)們真正明白：厭學(xué)不可怕，根本不管不顧不懂“厭學(xué)與厭學(xué)不一樣”才可怕！

比如說(shuō)，孩子對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣，上課不認(rèn)真聽講，課后不完成作業(yè)，害怕考試——這個(gè)不叫厭學(xué)！只能說(shuō)是“不喜歡上學(xué)”！“不喜歡上學(xué)”這種情緒誰(shuí)沒有過(guò)呢？難道我們自己上學(xué)的時(shí)候都是從心而發(fā)特別喜歡上學(xué)嗎？“不喜歡上學(xué)”就像不喜歡吃藥一樣，是普羅大眾最普適性的心理，沒什么好奇怪的，也沒什么好恐懼的，找準(zhǔn)源頭、從有容應(yīng)對(duì)即可。

孩子討厭書本、討厭老師、討厭學(xué)校，這種討厭情緒最終付諸行動(dòng)的直接表現(xiàn)是曠課逃學(xué)，甚至嚴(yán)重到一提上學(xué)就惡心頭痛、脾氣暴躁甚至歇斯底里——這個(gè)才叫真正的厭學(xué)！而真正的厭學(xué)，已經(jīng)不是不喜歡上學(xué)這么簡(jiǎn)單了，真正的厭學(xué)和真正的抑郁一樣，是一種病，是一種較為嚴(yán)重的心理疾病，是需要專業(yè)人員進(jìn)行專業(yè)心理輔導(dǎo)及專業(yè)藥物輔助治療的。

第二，“不喜歡上學(xué)≠厭學(xué)”，不喜歡上學(xué)而成績(jī)優(yōu)秀的占絕大多數(shù)

根據(jù)我的理解和經(jīng)手案例，絕大多數(shù)孩子都不喜歡學(xué)習(xí)（包括學(xué)齡期的我自己），但不喜歡學(xué)習(xí)絕不等于厭學(xué)。

區(qū)別無(wú)非是，學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子，他們能夠較好的控制這種不喜歡學(xué)習(xí)的情緒，并堅(jiān)持不渝用嚴(yán)格的紀(jì)律和絕對(duì)的自律強(qiáng)迫自己將學(xué)習(xí)變成一種固定的習(xí)慣，并將這種習(xí)慣日復(fù)一日、年復(fù)一年堅(jiān)持到底，如此這般，學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)秀、日常生活方方面面的優(yōu)秀理所當(dāng)然成為了習(xí)慣——優(yōu)秀只是一種習(xí)慣罷了，習(xí)慣了優(yōu)秀的孩子，當(dāng)然會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀。

而另一部分同樣“不喜歡學(xué)習(xí)”的同學(xué)，他們不能夠以嚴(yán)格的自律、絕對(duì)的紀(jì)律規(guī)范自己的行為與習(xí)慣，并且越來(lái)越習(xí)慣了理直氣壯用“不喜歡”這種情緒去給自己找借口、找底氣，進(jìn)而用“不喜歡”主導(dǎo)甚至主宰自己的日常生活與學(xué)習(xí)行為，比如不喜歡吃米飯、不喜歡寫作業(yè)，不喜歡爸爸、不喜歡上課等。到了后來(lái)，“不喜歡”簡(jiǎn)直就能比天大，因?yàn)椤安幌矚g”所以拒絕去做，越不去做，結(jié)果當(dāng)然就會(huì)越糟糕；結(jié)果越糟糕，去做的動(dòng)力就越差，去做的動(dòng)力越差當(dāng)然就會(huì)“越不喜歡”——萬(wàn)丈高樓平地起，如此長(zhǎng)久積累下去，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來(lái)越差、學(xué)習(xí)方法越來(lái)越差、學(xué)習(xí)能力越來(lái)越差等來(lái)自自我的壓力，再加上來(lái)自家長(zhǎng)親人、同學(xué)學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的壓力，“不喜歡上學(xué)”很可能就會(huì)發(fā)展成為“真正的厭學(xué)”！

第三，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)弄清楚：什么是“學(xué)業(yè)不良”？什么是“成績(jī)不足”？

“不喜歡上學(xué)”與“真正的厭學(xué)”之間，最本質(zhì)的距離是什么呢？家長(zhǎng)最需要弄清楚的，一是什么叫做學(xué)業(yè)不良，二是什么叫做成績(jī)不足。

◆什么是“學(xué)業(yè)不良”？

什么是學(xué)業(yè)不良呢？學(xué)業(yè)不良學(xué)生是指智力正常，由于生理、心理、行為、環(huán)境、教育等原因致使在正常教育情形下學(xué)習(xí)成績(jī)低下，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求水平，其成績(jī)明顯低于其能力應(yīng)達(dá)水平（例如智商 110卻總也考不及格），或明顯低于平均水平的孩子。按照不同參照標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)不良應(yīng)當(dāng)有相對(duì)學(xué)業(yè)不良與絕對(duì)學(xué)業(yè)不良之分。

相對(duì)學(xué)業(yè)不良是什么？

相對(duì)學(xué)業(yè)不良是指，如果以某一個(gè)特定群體的平均成績(jī)作為參照標(biāo)準(zhǔn)的話，這類孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于平均水平。

絕對(duì)學(xué)業(yè)不良是什么？

絕對(duì)學(xué)業(yè)不良是指，如果以規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)者為絕對(duì)學(xué)業(yè)不良。

所以，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)弄清楚，自家孩子的所謂“厭學(xué)”是以何種標(biāo)準(zhǔn)、在何種情形下被定義或被貼上“厭學(xué)”標(biāo)簽的。就如同醫(yī)生說(shuō)一個(gè)人感冒了，那個(gè)人必然要有符合于感冒主要臨床表現(xiàn)的病理癥狀，而這只是初步判斷，并不能作為用藥的依據(jù)，符合用藥的依據(jù)是感冒的再細(xì)分：是風(fēng)寒性感冒？是風(fēng)熱性感冒？是病毒性感冒？是流行性感冒？對(duì)了癥，才可下藥——孩子們的“學(xué)業(yè)不良”也是一樣道理，對(duì)了癥，才可下藥。

◆什么是“成績(jī)不足”？

什么是成績(jī)不足呢？常規(guī)來(lái)說(shuō)，是以孩子們個(gè)人能力水平為評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)，孩子的實(shí)際學(xué)業(yè)成績(jī)明顯低于其能力應(yīng)達(dá)到的水平。就比如，一個(gè)各方面表現(xiàn)都被人們定義為“很聰明”的小孩子學(xué)習(xí)成績(jī)卻很差，這就表示他“很聰明”這個(gè)智力硬件與“成績(jī)很差”這個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果之間嚴(yán)重不匹配，謂之“成績(jī)不足”。

另一種特殊的成績(jī)不足，是指孩子的真實(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)與真實(shí)個(gè)人能力水平是相一致的。也就是說(shuō)，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)確實(shí)很差，但這不是他不努力的結(jié)果，而是他努力了再努力但個(gè)人能力所限，只能抵達(dá)目前的實(shí)際學(xué)業(yè)習(xí)績(jī)——此類孩子是有明顯癥候的，日常生活諸事與學(xué)習(xí)上的反應(yīng)都相對(duì)遲鈍而弱。對(duì)于此類孩子，家長(zhǎng)要隨時(shí)看得見并充分認(rèn)同孩子的努力，不要違背客觀事實(shí)強(qiáng)逼孩子去實(shí)現(xiàn)他即便再拼命也注定無(wú)法抵達(dá)的高度，要與孩子一起尋找他天性所長(zhǎng)并盡量發(fā)揮，同時(shí)尊重學(xué)業(yè)成績(jī)一般這個(gè)結(jié)果中孩子付出的很多努力。

第四，導(dǎo)致孩子個(gè)人能力與學(xué)業(yè)水平嚴(yán)重不匹配的原因有哪些？

導(dǎo)致孩子們相對(duì)學(xué)業(yè)不良、絕對(duì)學(xué)業(yè)不良或者成績(jī)與能力不匹配的原因有哪些呢？一般而言由三類因素所致:

因素之一：孩子個(gè)人。

從孩子個(gè)人的角度來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的可能性有五種，一是多種原因共同作用下的學(xué)習(xí)無(wú)興趣，二是個(gè)性太差導(dǎo)致的人際關(guān)系不良，三是沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法只管盲目死學(xué)，四是短期或長(zhǎng)期的身體亞健康狀態(tài)導(dǎo)致，五是智力優(yōu)勢(shì)差異。

以上這五類個(gè)人原因?qū)е碌膶W(xué)業(yè)不良，歸而統(tǒng)之的話，內(nèi)里本質(zhì)都在于孩子學(xué)習(xí)行為所獲得的內(nèi)部、外部反應(yīng)不同所導(dǎo)致，家長(zhǎng)、學(xué)校及社會(huì)環(huán)境給予孩子不同的反應(yīng)，便會(huì)引發(fā)厭學(xué)程度由輕到重、由重到輕的不同結(jié)果。

比如，有些孩子學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，但他個(gè)人確確實(shí)實(shí)是極度努力的。然而，他一次又一次的努力獲得的分?jǐn)?shù)卻是一次比一次更不理想。于是，在較長(zhǎng)時(shí)間以內(nèi)家長(zhǎng)的漠視、教師的批評(píng)、同學(xué)的歧視以及社會(huì)的偏見，都會(huì)導(dǎo)致孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中所付出的努力被徹底無(wú)視——所付出的真實(shí)的努力無(wú)法被肯定，便得不到相應(yīng)的理解與關(guān)懷，孩子們自我成功的愿望便不能夠被滿足，所能夠品嘗到的便只能是失敗感與乏味感！如此這般時(shí)日漸久，孩子們心里就會(huì)形成“努力無(wú)價(jià)值”“我永遠(yuǎn)學(xué)不好”等自我否定式的思維定勢(shì)，這種思維定勢(shì)與心理定位又會(huì)反饋甚至泛化到日常生活與學(xué)習(xí)行為中，如此這般的惡性循環(huán)便會(huì)導(dǎo)致孩子從積極上進(jìn)肯努力的狀態(tài)，慢慢滑向真正的厭學(xué)。

反之亦然，有些孩子一點(diǎn)一滴的努力都能夠被家長(zhǎng)和老師真正看見、真正懂得、真正肯定并真正尊重，孩子們便會(huì)將“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”堅(jiān)持下去，從而擺脫學(xué)業(yè)不良、成績(jī)不足的泥淖，真正成為一個(gè)習(xí)慣優(yōu)秀的孩子。

因素之二：家庭教育。

家庭教育導(dǎo)致的孩子厭學(xué)，一般來(lái)說(shuō)有三個(gè)方面的因素：

一是家長(zhǎng)的教育理念和教育方法不當(dāng)，或者是嚴(yán)重滯后于時(shí)代，或者是嚴(yán)重違背孩子生命成長(zhǎng)規(guī)律；

二是家長(zhǎng)的自身行為和榜樣作用。老話說(shuō)“龍生龍鳳生鳳老鼠生的兒子會(huì)打洞”，很多人批判這種觀點(diǎn)，說(shuō)是宿命論。但實(shí)質(zhì)上不是，這是對(duì)基因遺傳之外的家庭教育氛圍、家長(zhǎng)自身行為規(guī)范以及負(fù)性榜樣下孩子德行與技能被動(dòng)習(xí)得的最佳寫照。

三是家庭的文化氛圍和親子氛圍。家庭文化氛圍或親子氛圍，是指家庭內(nèi)部環(huán)境的氣氛與情調(diào)。“氛圍”雖然是一種看不見摸不著的東西，但是它卻客觀的存在于每個(gè)家庭之中，并且嚴(yán)重影響著生理和心理都正處于迅速發(fā)育和發(fā)展過(guò)程中的孩子。正向的、積極的家庭氛圍能夠使孩子活潑開朗、努力上進(jìn)；而不整潔、不和諧、不正向的家庭氛圍，則是橫亙?cè)诤⒆咏】党砷L(zhǎng)之路上吞噬生命能量的暗河。

因素之三：學(xué)校環(huán)境。

學(xué)校環(huán)境方面導(dǎo)致孩子厭學(xué)，常規(guī)來(lái)說(shuō)可能有三方面原因:

一是班級(jí)。孩子所在班級(jí)的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，即班級(jí)學(xué)習(xí)小環(huán)境的整體氛圍是積極上進(jìn)的？或是消極奢糜的？與之相應(yīng)，孩子很可能就會(huì)成為“大流”中的一員。

二是老師。老師方面原因?qū)е潞⒆訁拰W(xué)有兩種可能，一種是班主任引發(fā)的，班主任對(duì)待孩子的情感態(tài)度價(jià)值觀，對(duì)孩子是不是喜歡上學(xué)有著決定性作用；另一種是各科任課老師的教學(xué)方法及人品師德，直接決定了孩子對(duì)待這門功課的用心程度及最終學(xué)習(xí)成績(jī)。總之就是，教師好或不好對(duì)孩子們是否厭學(xué)是有著絕對(duì)影響力的。

三是辦學(xué)。有些學(xué)校的辦學(xué)理念與校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)方面都是有益的，能夠?yàn)閷W(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良性氛圍、奠定良好基礎(chǔ)，也能夠?yàn)榻處煹某掷m(xù)發(fā)展與積極成長(zhǎng)鋪好道路。與此相反的，有些學(xué)校單一指標(biāo)的追求考試成績(jī)，會(huì)導(dǎo)致教師過(guò)分看重成績(jī)甚至以成績(jī)論成敗、定人品，從而導(dǎo)致師生關(guān)系過(guò)于緊張、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)于沉重，進(jìn)而使孩子們責(zé)任性、獨(dú)立性、合群性、創(chuàng)造性等方面?zhèn)€性品質(zhì)的成長(zhǎng)與培養(yǎng)明顯滯后。

2、孩子厭學(xué)怎么辦？孩子得知道：輟學(xué)與輟學(xué)不一樣！

正如題主所擔(dān)心的，“女兒正上初二，卻堅(jiān)決想要去打工怎么辦？”以各種理由、各種手段威逼利誘使孩子繼續(xù)在學(xué)校“絕對(duì)受罪”嗎？最好不要！

第一，孩子視上學(xué)為“絕對(duì)受罪”強(qiáng)烈要求輟學(xué)，怎么辦？

如果孩子已經(jīng)視上學(xué)為“絕對(duì)受罪”強(qiáng)烈要求輟學(xué)，怎么辦？以情留人也罷，以理或以利留人也罷，你確實(shí)在短期之內(nèi)留住了他這個(gè)人，但你能留得住一顆“積極向?qū)W”的心嗎？不能夠的！

所以吧，與其強(qiáng)行把孩子留在學(xué)校使親子雙方倍受折磨，還不如索性放手：想干嘛就干嘛去吧！

初二年級(jí)因厭學(xué)而輟學(xué)，實(shí)在不是特殊情況，這幾乎已經(jīng)形成了令人乍舌的“初二現(xiàn)象”——在大量輟學(xué)的初二學(xué)生中，因厭學(xué)而輟學(xué)的學(xué)生比例是63%，受讀書無(wú)用論影響輟學(xué)的占25%，家庭貧困輟學(xué)僅占7.3%。而初二學(xué)生輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)比初一高出約32%，上了初三以后還有4.2%至8.7%的學(xué)生會(huì)在畢業(yè)前輟學(xué)。

第二，家長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)弄明白：“初二現(xiàn)象”式輟學(xué)，輟學(xué)與輟學(xué)是不一樣的！

如果說(shuō)小學(xué)教育是人生金字塔最底部的夯基礎(chǔ)階段，那么初中教育則是孩子們?nèi)松ハ虮环至鳌⒈粯?biāo)簽、被定勢(shì)、被階層的最重要階段。考上高中的話大概率都能上大學(xué)，因?yàn)槿缃窀呖忌龑W(xué)率幾乎達(dá)到了80%以上。而初中階段選擇輟學(xué)去打工或者上職高、上技校等人數(shù)，要占全部初中生的50%左右。

概括的說(shuō)，同樣是“初二現(xiàn)象”輟學(xué)的孩子們，但輟學(xué)與輟學(xué)是不一樣的，可以分為暫時(shí)性輟學(xué)、永久性輟學(xué)。

所謂暫時(shí)性輟學(xué)，是指家長(zhǎng)和孩子有商有量、有計(jì)劃、有目的的“主動(dòng)輟學(xué)”，復(fù)學(xué)率可高達(dá)80%以上。

所謂永久性輟學(xué)，是指孩子對(duì)學(xué)校“絕對(duì)受罪”的生活忍無(wú)可忍之后，最終以直接離家出走、離校出走等過(guò)激方式“被動(dòng)輟學(xué)”，復(fù)學(xué)率甚至不到2%。

之所以區(qū)分暫時(shí)性輟學(xué)與永久性輟學(xué)，關(guān)鍵的關(guān)鍵在于，家長(zhǎng)們是不是確實(shí)正視過(guò)、尊重過(guò)孩子們的“厭學(xué)情緒”——我們稍微留心一些就會(huì)發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)其實(shí)是一種“慢性病”。但凡“慢性病”都會(huì)有很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)病期。如果家長(zhǎng)能夠早發(fā)現(xiàn)、早治療，則完全不必走到“輟學(xué)”這一步。

就算最終走到了“輟學(xué)”這一步，但家長(zhǎng)能夠確實(shí)正視、充分尊重孩子的真實(shí)意愿，并且學(xué)會(huì)放手、有商有量幫助孩子有計(jì)劃“提早實(shí)現(xiàn)意愿”，那么，此種輟學(xué)就不是真正意義上的輟學(xué)了，它只是暫時(shí)性的，相當(dāng)于“休學(xué)”，復(fù)學(xué)率是相當(dāng)高的——短暫的“歧路”之后，孩子們的人生很快又能夠回歸“正途”。

反之，如果家長(zhǎng)過(guò)分控制、徹底無(wú)視或漠視孩子“厭學(xué)”這種慢性病的種種臨床表現(xiàn)，比如孩子在較長(zhǎng)時(shí)間之內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)有負(fù)面情緒表現(xiàn)、有較大抗拒心理、消極對(duì)待學(xué)習(xí)中的一切活動(dòng)、對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在偏差等——家長(zhǎng)以自己意愿為出發(fā)點(diǎn)的過(guò)度控制、無(wú)視或漠視，都會(huì)逼迫孩子由厭學(xué)進(jìn)而發(fā)展為永久性輟學(xué)。

第三，家長(zhǎng)如何應(yīng)對(duì)“初二現(xiàn)象”式輟學(xué)？

家長(zhǎng)要如何應(yīng)對(duì)“初二現(xiàn)象”式輟學(xué)呢？在短期內(nèi)能夠見效的方法或者途徑有四個(gè):

一是：由家長(zhǎng)主動(dòng)幫助孩子“提前實(shí)現(xiàn)自己想要的”那個(gè)愿望，比如打工。

比如，題主家上初二的女孩，此時(shí)此刻強(qiáng)烈意愿、唯一愿望是“想要去打工”，那么就滿足她吧。只不過(guò)，滿足她“想要去打工”愿望的方式有兩個(gè)：一是交給她一個(gè)完整的假期，除了打工掙錢養(yǎng)活自己并上交生活費(fèi)之外，學(xué)習(xí)上的任何事情都不需要做；二是干脆休學(xué)，用一學(xué)期的時(shí)間讓她提前體驗(yàn)什么叫做打工，什么叫做低年齡、低知識(shí)水平、低生存能力前提條件下打工者的生活——“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”這句話，如果沒有真實(shí)體驗(yàn)、親身經(jīng)歷為底本，就只是一個(gè)句子而已。但是，當(dāng)她真實(shí)體驗(yàn)了、親身經(jīng)歷了，她自然而然會(huì)在“繼續(xù)上學(xué)”還是“繼續(xù)打工”之間做出最適合于自己的最佳選擇。

二是：請(qǐng)求班主任的幫助召開主題班會(huì)，對(duì)自家孩子學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“會(huì)診”。

家長(zhǎng)可以請(qǐng)求班主任的幫助組織召開主題班會(huì)，以自家孩子學(xué)習(xí)狀況為具體案例，請(qǐng)全班同學(xué)多維度、多層次幫助孩子找出學(xué)習(xí)成績(jī)不足的原因，并幫助孩子認(rèn)識(shí)到初中二年級(jí)學(xué)生直接進(jìn)入社會(huì)去從業(yè)并不是社會(huì)的主流思想，并不符合當(dāng)今時(shí)代的“用人標(biāo)準(zhǔn)”——低年齡、低知識(shí)水平、低生存能力從業(yè)，是違背社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的錯(cuò)誤思想！“21世紀(jì)什么最貴？人才！”電影《天下無(wú)賊》中這句膾炙人口的經(jīng)典臺(tái)詞完美詮釋了信息時(shí)代對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)！

◆兼?zhèn)洹凹寄?學(xué)歷”雙重標(biāo)準(zhǔn)、雙重條件的人，才是“值錢”的。

在這個(gè)復(fù)雜、多變且充滿不確定性的信息時(shí)代，僅僅依靠年齡、體力等單維度指標(biāo)來(lái)評(píng)估人才價(jià)值是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這種類型的人大多數(shù)得永遠(yuǎn)被釘在生存最低線上，得一直為基本溫飽而苦苦掙扎——這種境況的人，充其量只能叫做勞動(dòng)力，根本就與人才不沾邊。

什么是人才呢？

從自身角度而言，所謂人才，是能夠真正順應(yīng)時(shí)代、從容體面掙得充足生存資源和豐厚經(jīng)濟(jì)資源的人。

從用人單位角度而言，所謂人才，應(yīng)當(dāng)是體力、智力、經(jīng)驗(yàn)、能力、潛力同時(shí)兼?zhèn)涞摹?/p>

簡(jiǎn)而言之，只有兼?zhèn)洹凹寄?學(xué)歷”雙重標(biāo)準(zhǔn)和雙重條件的人，才是“值錢”的，才能被用人單位“高價(jià)”需求。

◆能被用人單位“高價(jià)”需求的人，起碼得具備四個(gè)特征。

能被用人單位“高價(jià)”需求的人，起碼得具備四個(gè)特征：

一要有足夠的好奇心。要隨時(shí)保持獲得新體驗(yàn)、新知識(shí)和新反饋的狀態(tài)，要以開放的心態(tài)與時(shí)偕行，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處改進(jìn)。

二要有足夠的洞見。要有能夠事事留意、時(shí)時(shí)用心、精準(zhǔn)收集并理解新信息的能力。

三要善于參與。要能夠從容自如控制自己的情緒情感，能夠以清晰準(zhǔn)確的邏輯進(jìn)行溝通，能夠有理有據(jù)說(shuō)服他人，并與他人建立良好的人際關(guān)系。

四要有勇毅和決心。在面對(duì)隨時(shí)可能會(huì)來(lái)的任何挑戰(zhàn)時(shí)，要依舊能夠“咬定青山不放松”，不輕易放棄。而一個(gè)只上到初二便因厭學(xué)而輟學(xué)的孩子，用人單位拒絕你鐵定沒商量啊——不只是因?yàn)槟銢]有學(xué)歷，更重要的是你連如此平順安逸、無(wú)波無(wú)瀾的基礎(chǔ)教育階段求學(xué)任務(wù)都不能夠順利完成而當(dāng)了“逃兵”，這樣的你要來(lái)做什么呢？即便僥幸進(jìn)了某個(gè)單位，你又怎么能夠勝任工作中無(wú)處不在的挑戰(zhàn)?

三是：幫助孩子尋找“學(xué)習(xí)幫扶小伙伴”。

家長(zhǎng)可以從親朋好友或同事同學(xué)圈中找一個(gè)與自家孩子相對(duì)合得來(lái)、學(xué)齡段相同或相近的孩子，與自家有厭學(xué)征兆的孩子結(jié)成“學(xué)習(xí)幫扶小伙伴”。以已之長(zhǎng)，補(bǔ)彼之短，在兩個(gè)人彼此幫扶的過(guò)程中，充分發(fā)揮一幫一帶的正向引導(dǎo)作用。

與此同時(shí)，自家孩子用優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)幫助對(duì)方補(bǔ)足短板的過(guò)程中，自信心和學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到良好重建，而對(duì)方的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)則可以督促并引動(dòng)自家孩子“幫學(xué)趕比超”的勁頭，進(jìn)一步樹立更加清晰和長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四是：為孩子找一個(gè)榜樣。

比如自家孩子在初中就想輟學(xué)去打工，其背后的心理動(dòng)機(jī)是“想當(dāng)一個(gè)大企業(yè)家”。那么，家長(zhǎng)可以積極推動(dòng)并強(qiáng)化這個(gè)理想，在孩子常規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)之余，引導(dǎo)孩子尋找一個(gè)知名企業(yè)家作為自己的榜樣，精讀他們的傳記，主動(dòng)學(xué)習(xí)他們的成長(zhǎng)和成才故事，使孩子更加清晰明確的懂得：如果成為大企業(yè)家需要跨越100臺(tái)階的話，那么中學(xué)階段的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)便是這100個(gè)臺(tái)階最下面的第一個(gè)臺(tái)階；沒有最下面的第一個(gè)臺(tái)階夯基礎(chǔ)，之上的九十九個(gè)臺(tái)階又憑何實(shí)現(xiàn)呢——“先學(xué)知識(shí)，后當(dāng)大企業(yè)家”，這才是一個(gè)中學(xué)生所應(yīng)當(dāng)秉持的、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的正確理念。

小結(jié)：厭學(xué)要乘早——早回頭的浪子比晚回頭好

是的，厭學(xué)與厭學(xué)不一樣、輟學(xué)與輟學(xué)不一樣！當(dāng)家長(zhǎng)和孩子們確確實(shí)實(shí)將這兩個(gè)問(wèn)題都給磨透徹、弄清楚了，厭學(xué)不厭學(xué)的，真沒多大關(guān)系——條條大道通羅馬，雖然我國(guó)高速發(fā)展及信息時(shí)代背景下對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)大為不同了，但古往今來(lái)，多少不曾正式就學(xué)的人們最終依舊能夠成就自己心目中最理想的功業(yè)？區(qū)別無(wú)非是，目標(biāo)的抵達(dá)所途經(jīng)的道路是更加曲折還是更加平坦？是更加遙遠(yuǎn)還是更加近捷？

誰(shuí)又規(guī)定生命過(guò)程的美好、生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)必須得要走那條平坦的路才算？必須得要走那條近捷的路才算？與其等到孩子上高中甚至上大學(xué)時(shí)候再以“我不要上學(xué)”來(lái)反叛既定的路，還不如乘早！愛玲先生說(shuō)“出名要乘早”，我個(gè)人倒認(rèn)為，最能治愈、最能周全、最能合乎當(dāng)今時(shí)代背景下各種心理毛病頻發(fā)的孩子們健康成長(zhǎng)的法則應(yīng)當(dāng)是：“厭學(xué)要乘早！”爬得低跌得輕，反正年輕嘛，早回頭的浪子比晚回頭好！殺人放火吸毒等非原則性錯(cuò)誤都可以乘早嘗遍，然后堅(jiān)定心志珍惜時(shí)光、從頭再來(lái)加倍成長(zhǎng)，什么也不耽誤的。

簡(jiǎn)言之，當(dāng)此時(shí)此刻，孩子內(nèi)心深處熊熊燃燒的最迫切愿望是“我不要上學(xué)、我要去打工”，那么，請(qǐng)成全他們——當(dāng)他們真正面對(duì)過(guò)、體驗(yàn)過(guò)生存的嚴(yán)酷，面對(duì)上學(xué)或不上學(xué)的兩難選擇（如果是兩難選擇的話），他們必然會(huì)“兩害相權(quán)取其輕”！