何為“三年級現象”？相信家有讀書娃的家長對此并不陌生，即是孩子在一二年級表現優異，升入三年級后卻“大變樣”，出現成績下滑、注意力不集中、浮躁、性格變化等情況，引起不少家長焦慮。其實，孩子步入三年級，意味著迎來學習生涯中的第一道分水嶺，也是進入了小學階段重要的轉折期。為破解這一難題，記者近日采訪了幾位教育界人士，探討破解“三年級現象”的方法。
現 象：
“雙減”后家長對“三年級現象”更敏感
“從二年級邁入三年級，我發現我的女兒有了一些細微的變化。”劉女士告訴記者，她的女兒在一二年級時表現十分優異，時常成為老師表揚的對象，但自從上了三年級之后，女兒的數學成績略有下滑，語文作文總是扣分嚴重，學習時心態也很浮躁。“雖然我明白學習是一件細水長流的事情，孩子考91分和考100分的差距也不大，但是看到女兒的成績變差，我不免隱隱感到焦慮。”劉女士憂心忡忡。
像劉女士一樣，得了“三年級現象”焦慮的家長不在少數，尤其是在“雙減”政策實施之后，取消了低年級學生的書面作業和書面考試，進一步加劇了家長們對“三年級現象”的擔憂情緒。女兒正在讀二年級的李女士，她現在就十分擔心孩子三年級后是否會跟不上學習進度。“‘雙減’政策減輕了孩子的負擔，家長卻不能再通過孩子的作業和考試情況了解孩子的學習進度。”李女士認為，三年級的課程難度大幅增加，家長需要另辟蹊徑幫助孩子發力，這無形中又加重了家長的負擔。
而家長孫先生在兒子升入三年級之初也有著同樣的焦慮，此前，書面作業和考試成績有如風向標一般，隨時向他透露孩子的學習動態和知識點掌握程度，如今失去了這兩樣“風向標”，孫先生好像一只無頭蒼蠅，一時不知從哪里下手輔導孩子學習。“經過短時間的摸索，我發現即使沒有試卷和作業，仍可以通過與孩子溝通、看書本例題、檢查孩子上課筆記等方式了解孩子的學習情況。從另一角度來說，‘雙減’后，把更多的時間還給了孩子，孩子可以利用這些時間預習、閱讀，為日后寫作文、培養讀題能力打下基礎。”孫先生說。
剖 析：
“三年級現象”是必然過程不必緊張
“雙減”后尤為激烈的“三年級現象”，除了家長，老師其實也很關注。從教23年的市實驗學校三年級老師許春滿說，“三年級現象”其實是普遍存在的，每個剛步入三年級的學生都會或多或少有點，而缺乏自控力和主動性、專注力差的學生尤其容易成為“易感人群”。“不可否認，三年級的學習結構跨度大，各學科的學習難度大幅增加，學生的學習壓力瞬時倍增。”許春滿表示，從語文學科來看，學生需從掌握簡單的字詞句上升到理解段落并歸納中心思想，且增加了作文，學生面臨著一場全新的挑戰。而數學學科除了要求學生有扎實的計算能力，還要進行新題型訓練，往往會導致一些學生因讀不懂題而不會做題。新增的英語學科也對三年級學生提出了更高的要求，學生從這一階段需要學會拼寫英語單詞和背誦英語課文，開始進行實際性操作。此外，三年級學生還要進入換筆階段，在一定程度上會影響到學生的寫字速度。三年級學生同時也發生了一些心理變化，形成強烈的自主意識并建立起自己的思想體系，因此，三年級學生出現成績滑坡、學習時浮躁、偏科等都是正常現象，家長無須太過焦慮。
談及“三年級現象”泛濫的原因，許春滿認為，許多家長容易走進“雙減”誤區，覺得“雙減”的意義在于放任孩子自由，沒有及時糾正孩子的不良習慣，缺乏對孩子的指引和陪伴，“5+2=0”矛盾現象頻現，老師在學校里花費5天時間作出的努力，被孩子雙休2天內家長的放任不管毀掉，這無疑為“三年級現象”添了一把火。
陽江職院附屬實驗學校三年級語文老師莫定娓則認為，出現“三年級現象”的根源在于家長不注重培養孩子良好的學習習慣和閱讀習慣。“學習是一個‘爬坡’的過程，一年級的學生處于幼小銜接階段，二年級培養學生的學習興趣是關鍵。當學生進入三年級，打破填鴨式教學模式，題目更加靈活，提高學生的學習效率成為教學重點。然而，部分家長在孩子讀一二年級時沒有建立起相關的學習意識，導致一些學生進入三年級階段手足無措，嚴重者會出現自暴自棄、成績明顯滑坡等情況。”莫定娓表示，小學三年級是學生獨立思維能力形成的初步階段，但水滴石穿非一日 之功，學生掌握學習方法也不是一朝一夕的事情，在此之前，家長應給學生打好“預防針”，盡早地幫助學生養成良好的學習習慣和閱讀習慣，幫助孩子平穩地度過三年級階段。
支 招：
教師家長合力陪三年級娃“跨坎”
“三年級是道坎兒”“三年級是分水嶺”“學生進入三年級要面臨著成績重新洗牌”……一直以來，社會上有關于“三年級現象”的教學壓力和焦慮從未減少，市實驗學校教務處副主任施結飛認為，破解“三年級現象”需要學校、老師、家長三方聯手，既要未雨綢繆，又要循序漸進。“三年級不僅是學生小學學習生涯的關鍵轉折期，還是學生初次打開認識世界新窗口的階段，而老師作為學生成長的引領者，學校應在開學初通過談話、培訓等方式幫助老師筑牢心理防線，要求老師了解所帶班級里每個學生的性格特征和學習情況，以冷靜的態度處理三年級學生會發生的種種問題。此外，學校應盡量避免課程變動并控制作業量，讓學生逐步適應三年級階段。”施結飛說。
專注中低年級教學26年的陽江職院附屬實驗學校三年級老師陳麗芳認為，任教三年級的老師需要靈活運用教學方式，授課時注意兼并知識性與趣味性。“如何讓學生愛上學習？這是每一個三年級老師都要思考的問題。”陳麗芳建議，首先，老師要鼓勵學生樹立遠期目標和近期目標，激發學生學習的動力。其次，授之以魚不如授之以漁，與其硬塞給學生知識，不如授予學生科學的學習方法，在課堂上要求學生多探究拓展性問題，學會舉一反三。再者，老師要幫助學生增強學習的自信心，通過設定獎勵機制、設置簡單的闖關問題等讓學生獲得階段性成功，提高學生的學習熱情。
此外，學校和老師的努力固然重要，但多位受訪教育人士表示，在三年級階段，培養學生的執行力需要家長積極引導配合，家長應給予學生更多關注和陪伴。莫定娓表示，家庭是孕育學生良好學習習慣的溫床，課前預習、認真完成作業、有時間觀念、勤思考、保持課外閱讀等良好學習習慣都需要在家長的督促下養成，而養成一個良好的習慣至少需要21天，這要求家長做到先“扶”后“放”，切莫半途而廢，要引導學生將良好的習慣貫徹到日常生活中。需要注意的是，由于每個學生的興趣愛好、性格特點都不相同，在課外閱讀的過程中，家長應先為學生篩選出適合閱讀的書目，再嚴抓閱讀質量，避免學生閱讀時囫圇吞棗，親子共讀是保證學生高效閱讀的方法之一。“如果學生正遭遇著‘三年級現象’的煩惱，家長也不必慌亂，做到調整心態、穩住陣腳，可以通過和老師溝通了解學生的學習情況，并仔細檢查學生的作業和試卷整理出被忽視的知識盲點，在老師的幫助下及時為學生查漏補缺，進行針對性輔導。”莫定娓說。
市實驗學校優秀班主任林燕紅同樣建議，在學生進入三年級的第一個月，家長應重點關注學生的學習過程，做到少指責、多幫助。“除了學習之外，三年級學生的心理也會發生變化，成為‘小大人’及開始‘反束縛’。” 林燕紅表示，當遇到這種情況，家長不要輕易否定學生的行為，更不能站在學生的對立面，應增加和學生的溝通頻率，傾聽學生的心聲，深入了解學生語言行為背后的原因和內心的需求，并適時進行心理輔導。
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