樂樂這個三歲的孩子可不得了了，電視上播放的天氣預報，他能記住十幾個城市的名字，連順序都不帶錯的，還有去和奶奶坐公交車，他能記住十幾站的站名，因為車廂里會有廣播不停的播放車站名，他聽多了就記住了。還有時不時的拿起媽媽的手機刷抖音，網絡流行語用的非常“6”，有次媽媽讓她自己穿褲子穿鞋子，他表情黯然，來一句“媽媽我太難了”，把媽媽給逗笑了。
好像小孩子學東西非常容易，也非常好學。但是為什么上小學進行系統的學習后，卻反而厭學了呢？
父母對孩子及學習的態度，決定了孩子的學習態度
阿德的媽媽是個溫柔的售貨員，雖然職業所限，媽媽陪小阿德的時間不夠長，但是只要有時間，媽媽就帶阿德去她工作的超市，教給他這是啤酒，那是零食，阿德反復的問著媽媽這是什么那是什么，媽媽就不厭其煩的教給阿德物品名稱，很快阿德就認識了幾百種貨品，慢慢的阿德上學了，遇到不會的，媽媽也會很耐心的教他。阿德在幼兒園的表現經常受到老師的表揚，連老師都認為阿德是個“知識淵博”并且“特別愛學習”的好孩子。
阿德的朋友小雷就不如阿德知道的多，小雷在家經常有“十萬個為什么”問媽媽，但是媽媽忙著手頭的事，要么聽不見要么讓他走開別耽誤大人做生意，所以，小雷雖然也很有好奇心，但是沒有耐心教他的“媽媽老師”。時間久了，小雷認識的物品，以及積累的知識，就不如阿德多了。于是小雷得到的小紅花，總是不如阿德的多。
如果父母對孩子學習的激情，是積極響應的，并且創造條件也要孩子去學習新內容的，那么孩子也會感受到來自爸媽的鼓勵和督促，自己也會更加積極的學習新內容。
父母覺得學習過程艱苦，潛意識也傳遞給孩子
或許父母那代人的求學過程比較艱辛，學習也非常枯燥，于是認為學習過程很艱苦，并且自然而然的將這種對待學習的認知，傳遞給孩子。這就相當于孩子還沒有感受到學習的枯燥，父母就先為孩子設了一個假想敵，然后沒有害怕的孩子，也會隨著學習深度的增加，認為爸媽說得對，于是漸漸變得厭學了，因為爸媽告訴他“學習很苦的嘛。”
李良的爸媽來自遙遠的四川山區，那里空氣特別好，但是特別窮，李良的爸爸媽媽通過刻苦的學習，才終于在高考的時候以優異的成績考到北京，于是對李良的教育十分嚴格，爸爸媽媽擔心李良的成績不好，上不了好大學。于是在平時交流，以及教育李良的時候頻繁的“憶苦思甜”，讓李良漸漸對“學習”這件事產生了深深的恐懼感。本來時代發展到現在，教育方式進行了較大的變革，老師不再是“填鴨式”教育，但是勝在老師的教育方式，比較活潑，所以李良沒有感受到“學習的枯燥”，另外，李良爸媽擔心李良課堂上沒聽懂，報的課外輔導班，那里的老師更是使出渾身解數，讓孩子理解課堂上的知識點。
所以，李良在“爸媽說學習很枯燥”和“自己感到還好啊，上課挺有意思的”之間來回搖擺，不知道該信誰的。漸漸地，李良確實感到“力不從心”了，他感到爸媽說的話要應驗了，因為學習確實“好枯燥啊”。
父母是孩子學習路上的領路人還是擋路人，取決于父母對學習的觀點
都說父母是孩子求學路上的領路人，此話還應該一分為二的看，如果父母在孩子成長道路上，起到的作用是積極的，那么父母就是領路人，如果父母沒有起到積極作用，說父母是孩子求學路上的擋路人，也絲毫不為過。
著名兒童教育學家蒙臺梭利指出，孩子的學習技能就像生存一樣，是本能，也是他們獲取自由的一種手段。于是他們不知疲倦的學習說話，學習走路，學習吃飯，學習其他技能，不怕摔倒不怕困難。
而孩子在三歲開始就萌芽出對文化知識的興趣，他們對一切帶字的東西敏感，比如電視，比如紙片，比如書，甚至玩具或零食的包裝袋。在四歲半進入閱讀敏感期，喜歡聽故事，喜歡看帶圖畫的繪本，喜歡鮮艷的字體。六歲開始進入文化敏感期，我國的小學入學年齡也是六歲，此時的孩子喜歡聽喜歡讀詩詞這種有韻律的知識，孩子的心智就好像一片沃土，正在等待老師或者家長細心地用大量文化知識播種。
按照孩子的生長規律，小學階段的孩子正是對知識極度渴望的時期，但是為什么你我身邊總是有很多厭學的孩子？他們對于文化知識的熱情被誰扼殺了呢？
答案不是別人，而是“自以為是”的父母。
父母在家不是看書學新知識，而是玩手機；
孩子問個問題答不上來，還不自己查查給孩子解答，而是粗暴的讓孩子自己去查。
孩子想要買套書，由于是全套，價格比較貴，父母覺得還不如買點吃的喝的，于是粗暴的拒絕了孩子的請求，理由是：你借借其他孩子的吧，反正你看完也就沒用了。
在孩子學習過程中，父母所表現出來的種種消極態度，決定了孩子對學習的態度：
- 你認為學習無用書籍無用，他慢慢也會這么認為；
- 你認為問題隨便查查就行，他慢慢也會這么認為；
- 你認為作業可做可不做，他慢慢也會這么認為；
- 你認為玩手機更有意思，他慢慢也會這么認為。
所以，別怪孩子厭學，先看看作為父母，有沒有做到以身作則。
父母的想法和期待，不應是孩子身上的枷鎖
很多父母自己上學的時候，學習成績很一般，對待學習所用到的心力估計不足，于是在給孩子制定計劃時，過于激進，導致孩子光看就完不成，次次計劃卻次次完不成。
自己做不到的事情，卻認為孩子能做到，比如逼孩子六點起床背誦單詞。
希望自己不用說，孩子就能做到獨立和自主。
希望自己說兩句，還是就能體會到自己想說的，然后就辦到了。
只能說，這樣的父母注定是個“失敗”的父母，因為學習是個長期的過程，短期的口舌之快，是取不到成績的，尤其孩子小的時候，理解力執行力都不能和成人比，卻寄希望于一個小學生做到大人做不到的事情。簡直是“癡人說夢”。
父母的想法應該是以父母為主體，去奮斗去實現，而不是幻想孩子去實現。
父母的期望，也需要建立在孩子的真正水平的基礎上。對孩子有期待可以理解，但是不能成為孩子身上的枷鎖，讓其動彈不得。
明白學習的意義，而不是把學習當做負擔
有沒有問過孩子“學習的目的是什么？”想必不同的孩子，想出的答案各為不同。
周總理小的時候“為中華之崛起而讀書”，在學習上有著巨大的學習動力。
而孩子不管是因為“想要當醫生”或者“想當科學家”而讀書，都是孩子的夢想，但是學習真正的意義，是發現自我認識自我的過程。讓他們深入的考慮一下自己的學習需求，并且讓孩子感到學習是自己成長的必需，是自己的人生意義之一。這樣孩子會真正獲得學習的動力，而不是“道聽途說”的認為“學習枯燥”“雖然苦但很有用”。
孩子就像一張白紙，你描繪出一幅畫，那么他就是一副珍貴的畫，如果潑上一盆臟水，那么孩子只會在你肆意或者無意的描繪下，慢慢變廢。所以，一味的強調“學習很苦但很有用”，你遲早收獲一個厭學的孩子。
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