開學啦，不少家長又開始為孩子學習操心了。
想一想，這一屆的父母要比我們那時的父母難得多：社會競爭如此激烈，自己的工作壓力山大，孩子的學習壓力也如此巨大。
家長們恨不能有三頭六臂，來把這些同時擺平。
一方面心疼孩子學習壓力大，又沒有那么多時間精力耐心陪伴照顧孩子；另一方面，又擔心孩子學習不夠努力，在競爭中不占優勢，將來可能要被淘汰。
這屆家長真焦慮啊。
對孩子嚴格，擔心他們的心理問題；對孩子寬松，又害怕孩子放任自己，松懈失控。
左右為難。
最操心的莫過于小學孩子的家長，孩子認知尚未完善，學習意識不強。逼迫孩子寫作業，影響親子關系和心理健康；可如果不從小培養學習習慣，更怕壞了孩子一輩子的學業與前途。
一位家長說，他的孩子剛上小學二年級，就已經有厭學情緒啦。家長急得不知道怎么辦。
家長要學會培養孩子快樂學習的底色。
小學二年級就有厭學傾向，往往是在一年級時的學習習慣沒有養成，學習體驗不好造成的。
所以，家長最好在孩子剛剛上一年級時就要培養孩子的學習興趣和習慣。
孩子從幼兒園到小學是需要一定的適應期的，最好的適應是從內心適應開始：培養孩子的學習興趣。
在孩子一開始接觸到系統的學習時，就給他好的體驗，讓他從內心感受學習的快樂，從而愛上學習，這是給孩子打下最好的學習底色，也是培養孩子學習習慣的基礎。
孩子的天性是好奇和愛玩，我們可以尊重孩子的天性，用啟發和引導的方式，保護孩子的好奇心；用陪孩子游戲的方式讓他們從玩中學習，以這些趣味的形式，滿足孩子天性的同時，將他們帶入到學習狀態中。
等到他們體會到學習的樂趣與成就感后，學習興趣與習慣養成就水到渠成了。
什么樣的家長容易產生教育焦慮？
常常聽到一些家長說，學習從來都是痛苦的，哪有快樂的學習？持這種觀點的家長很多。
他們自己沒有意識到，父母的言行心態，會嚴重影響著孩子的學習態度。正因為他們自己認為學習很苦，孩子自然而然也會把學習當成一種苦差事，這才是許多孩子厭學的最大原因。
這樣的家長，也最容易產生教育焦慮。
由于學習曾經是他們的負擔和痛苦，他們會將這種感受代入到孩子身上，認為孩子一定也會把學習當成負擔。
他們不相信孩子能夠從學習中找到樂趣，也不相信孩子能夠主動自覺學習。所以，他們往往會用逼迫的方式讓孩子學習，從而讓孩子對學習產生了糟糕的體驗，也變得恐懼學習，逃避學習。
這似乎更加印證了他們的觀點：你看，孩子就是不會主動自覺學習。
于是，各種陪孩子寫作業中又吼又打的鬧劇頻頻上演。大人焦燥，孩子委屈。學習真的就成為了他們心頭之痛。
過程既然這么痛苦，堅持一定會很難，結果自然也不樂觀。孩子學習不好，今后還能做好什么？這樣一來，焦慮就會沒完沒了。
教育焦慮的家長，表面上十分重視孩子的學習，內心其實在排斥學習。
因為他們真正重視的是學習成績帶來的功利：成績好了，可以考上好的大學，可以獲得更好的社會資源。
這些家長的教育焦慮，似乎在學習問題上表現得特別突出。可仔細想想，其中最重要的影響因素還不是學習，更多的是孩子的心理因素和親子之間的情感鏈接出現了問題。
真正的學習動力來自于孩子的內驅力。逼迫孩子學習，會讓孩子覺得學習不是為了自己，而是為了家長。這樣的孩子，內心永遠在沖突。
但凡沖突，必有痛苦與傷害。孩子不僅體驗到學習的痛苦，同時也感受不到家長的愛與信任，學習內驅力耗盡了，并對家長關閉了心門。
我常常在后臺收到這樣的留言：
孩子13歲多，不去上學了，和我對抗著，也不和我交流，不知道怎么處理才能讓他重返學校?
初三即將中考的孩子，近一個月來越來越不愛寫作業，每天去上學很勉強，回到家情緒也不好，問怎么回事？回答一個字累！我該怎么與其溝通啊！
字里行間，無不寫滿了家長的焦慮。
青春期的孩子正在尋找自我，如果此前一直是處于父母逼迫學習的狀態，他們往往會用逆反的方式尋找自己。
雖然他們在意識上也知道要好好學習，但因為內心找不到自我，也就找不到學習的意義。如果學習壓力加大，他們反而會因此放棄學習，退一步來嘗試看清自己真正的需求。
學會放下功利心，才能真正看見孩子。
傳統教育的“唯理智教育傾向”，把知識獲得或智力訓練當成教育的主要目標，在教育過程中常常漠視、扭曲和阻礙孩子的情感發展。
當我們的教育被功利心占領時，往往就看不見孩子本人。我們會本末倒置，用功利倒逼孩子“努力”。我們會把孩子當成一種實現目標的工具，而不是把孩子當成真正的人。這才導致許多孩子自我的喪失與成長的扭曲，厭學、自暴自棄、抑郁、無意義感。
這也是為什么一些孩子，即便擁有好的成績，即便長大后也獲得了父母所期待的“成功”，卻無法從內心感受到真正的快樂與滿足。
聰明的家長，會認識到孩子本人才是受教育的主體，他們會用心去看見孩子，尊重孩子的內心感受，做孩子真正的朋友，幫助孩子尋找學習的樂趣。
他們知道，真正決定孩子學習和成長的，是心理因素。他們知道，比起目前的學習成績，孩子的情感發展與心理健康更重要。
當家長從內心深處把孩子看成一個有靈性的種子，用愛滋養孩子的內心，激發他們成長的動力。他們的孩子反而很少厭學，他們自己也沒有那么容易產生教育焦慮。
人本主義心理學家羅杰斯認為，孩子的認知過程與情感過程是有機的統一體。他強調情感在教育中的重要作用，提出教育的目的是激發孩子學習的動機，發展潛能，形成他們積極向上的自我概念和價值觀體系，最終實現自我教育。
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