如今,社會(huì)環(huán)境變得越來(lái)越復(fù)雜了。原來(lái)的校園是與社會(huì)相對(duì)隔絕的“世外桃源”,可現(xiàn)在的校園呢?
案例一:二年級(jí)學(xué)生小斌本來(lái)是個(gè)愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的孩子,可最近一段時(shí)間以來(lái),媽媽發(fā)現(xiàn)他忽然變得郁郁寡歡了。媽媽追問(wèn)原因,沒(méi)想到孩子突然來(lái)了一句:“咱們家什么時(shí)候買(mǎi)奔馳車(chē)啊?”這句話(huà)讓媽媽很意外,看著兒子的眼神,她慢慢地回憶起了一個(gè)讓自己難堪的場(chǎng)景。那是一個(gè)雨天,她穿著雨衣騎電動(dòng)車(chē)去接兒子,看到小斌和同桌小樹(shù)手拉手一起走出了校門(mén),但是小樹(shù)徑直走向停在校門(mén)口的奔馳車(chē),兒子則穿上雨衣上了電動(dòng)車(chē)后座。那一天凄風(fēng)冷雨,兒子事后感冒了,輸液一周才好。后來(lái)，他回家嘮叨，說(shuō)小樹(shù)總喜歡拿自己開(kāi)玩笑，說(shuō)坐電動(dòng)車(chē)的孩子都喜歡生病，因?yàn)樗麄兊臓I(yíng)養(yǎng)跟不上。眼看著悶悶不樂(lè)的兒子，媽媽既委屈又無(wú)奈，她不知道該怎樣跟他解釋。
案例二：小梅的中考成績(jī)很理想，被一所重點(diǎn)高中“預(yù)定”，這讓家長(zhǎng)喜上眉梢?？墒?，一家人沒(méi)高興幾天呢，小梅的父母開(kāi)始犯愁了，起因是時(shí)下悄然興起的“謝師宴”“升學(xué)宴”。而那些成績(jī)遠(yuǎn)不如小梅的孩子的家長(zhǎng)，早就開(kāi)始張羅了。家長(zhǎng)當(dāng)然希望把這個(gè)激動(dòng)人心的消息傳播出去，當(dāng)保安的小梅爸爸也是豁出去了，他咨詢(xún)了幾家比較像樣的飯店，發(fā)現(xiàn)連酒帶菜沒(méi)有兩千元下不來(lái)，而那差不多是自己半個(gè)月的工資。權(quán)衡再三后，他定了一家比較實(shí)惠的小飯店。但他回家跟小梅一說(shuō)，她立馬把嘴巴厥得老高……自打進(jìn)入高中后，小梅的價(jià)值觀悄然發(fā)生了變化，她開(kāi)始注重打扮，高二時(shí)竟然早戀了，學(xué)習(xí)成績(jī)更是一落千丈。
案例三：小闊的爸爸是一位民營(yíng)企業(yè)家，小闊就讀的學(xué)校舉辦二十年校慶時(shí)，他一次性給學(xué)校捐款50萬(wàn)元，這一度成為當(dāng)?shù)刈畲蟮男侣?。正因如此，小闊也理所?dāng)然地成了學(xué)生中的名人。而最滑稽的是，學(xué)習(xí)成績(jī)一直糟糕的小闊竟然被學(xué)校調(diào)進(jìn)了尖子班，并專(zhuān)門(mén)委派三名老師對(duì)他實(shí)施全方位的輔導(dǎo)。這件事在師生間引發(fā)熱議，很多老師也提出了不同的看法。沒(méi)承想，校長(zhǎng)在全校教師大會(huì)上公開(kāi)聲明：“不要有看法，我們這是特事特辦?！毙?qiáng)是小闊的同桌，他很看不慣小闊每天趾高氣揚(yáng)的樣子，于是私下糾結(jié)了幾名“志同道合”的同學(xué)狠狠地教訓(xùn)了小闊一頓。這無(wú)疑是捕了馬蜂窩，小強(qiáng)最終被學(xué)校決定開(kāi)除，其他同學(xué)也都受到了不同程度的處分。小強(qiáng)的父母找校方理論，最終還是不了了之了，但小強(qiáng)從此變得乖張、暴躁，還發(fā)誓要報(bào)仇雪恨。
商品經(jīng)濟(jì)必然導(dǎo)致功利思想的盛行，校園也無(wú)法免俗。我們不能簡(jiǎn)單地把責(zé)任推給學(xué)校，更不能抱怨他們“嫌貧愛(ài)富”，因?yàn)檫@是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的代價(jià)，需要社會(huì)進(jìn)行集體反思。
綜上來(lái)看，厭學(xué)大致有四個(gè)原因，即家庭、學(xué)校、個(gè)人和社會(huì)，其中綜合因素居多，單一因素居少。如果孩子厭學(xué)了，先別著急，靜下心來(lái)分析一下這四個(gè)因素的順序和所占的比例。比如，哪個(gè)因素居前？哪個(gè)因素所占的比例最大？假設(shè)家庭因素居前，所占的比例也最大，那么就一定要圍繞家庭環(huán)境這個(gè)目標(biāo)下手。當(dāng)主要矛盾解決了，其他次要矛盾可能相應(yīng)地就消失了。當(dāng)然，每一個(gè)因素里面又會(huì)包含很多“次因素”，比如教學(xué)環(huán)境，有可能是孩子與老師、同學(xué)的關(guān)系出現(xiàn)了問(wèn)題，也有可能是孩子不適應(yīng)某一位老師的授課方式。
再如個(gè)人因素，有可能是孩子的性格問(wèn)題，也有可能是早期人格障礙，甚至是早戀、手機(jī)依賴(lài)等。這就需要按圖歩驟、由表及里地理清脈絡(luò)，一步步探尋問(wèn)題的根源。只有做到有的放矢，才能實(shí)現(xiàn)標(biāo)本兼治的目的
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