不少老師曾經(jīng)感嘆道：
學(xué)習(xí)越來(lái)越不是一件只憑智商就可以搞定的事情。
不少孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，因?yàn)殚L(zhǎng)期懶散、沒(méi)有毅力和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終導(dǎo)致“積懶成笨”。
其實(shí)這種現(xiàn)象在我們的身邊并不少見(jiàn)。
很多成績(jī)上不去的孩子，并不是因?yàn)楸浚嗟钠鋵?shí)是“懶”。
這種懶一般可以分為以下兩個(gè)層面：
第一種：行為上的懶散
學(xué)習(xí)不愿意動(dòng)筆；作業(yè)總是拖到最后一刻；沉迷能獲得短期快感的事物中，比如：手機(jī)、電子游戲等等；早早地選擇較為輕松舒適的學(xué)習(xí)方式。
第二種：思維上的懶散
只愿意做簡(jiǎn)單的題目，不愿意在難一點(diǎn)的題目上花時(shí)間；上課機(jī)械性記筆記，課后沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)；上課注意力不集中，知識(shí)點(diǎn)難以及時(shí)獲取。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到稍微大一點(diǎn)的難題，就想要逃避不去嘗試，這種思維上的惰性，讓孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中一籌莫展。?
那么孩子是怎么越來(lái)越懶得學(xué)習(xí)的呢？
今天小競(jìng)就從以下2個(gè)方面來(lái)和大家一同找找原因，共同解決。
01
家長(zhǎng)過(guò)度干預(yù)學(xué)習(xí)
導(dǎo)致孩子過(guò)度依賴大人
在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)們常常會(huì)陷入這樣一個(gè)誤區(qū)：
為了讓孩子的作業(yè)達(dá)到滿分，作業(yè)習(xí)題都是“掰開(kāi)了，揉碎了”地教，看到孩子做錯(cuò)了，就馬上幫孩子指出來(lái)改正。
看到孩子做不出來(lái)，就干脆直接告訴孩子答案。
在這種監(jiān)督下，處于低年級(jí)學(xué)習(xí)階段的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)可能不錯(cuò)，但同時(shí)也會(huì)帶來(lái)副作用：不獨(dú)立思考，遇到問(wèn)題馬上求救。
比如：
你不催他，他就不寫作業(yè)；
你不及時(shí)檢查，孩子作業(yè)錯(cuò)誤率就飆升；
作業(yè)題目你不幫他細(xì)分知道，他就完全不知道該從哪里入手；
……?
在之前的文章中我們就了解到，大腦更喜歡做一些循規(guī)蹈矩的是事情，追求輕松舒適，不愿花更多的精力去做有挑戰(zhàn)的事情。
大腦中負(fù)責(zé)動(dòng)物本能的區(qū)域是大腦邊緣系統(tǒng)，負(fù)責(zé)理性自控能力的區(qū)域位于前額皮質(zhì)。
邊緣系統(tǒng)遵循本能、喜歡輕松、追求眼前的愉悅感；而前額皮質(zhì)習(xí)慣理性思考，卻行動(dòng)緩慢。
當(dāng)充滿理性卻行動(dòng)緩慢的“前額皮質(zhì)”輸給了行動(dòng)迅捷卻喜歡輕松的“邊緣系統(tǒng)”，人就傾向于休息、娛樂(lè)、放松，并把學(xué)習(xí)工作“拖延”到最后一刻。?
如果家長(zhǎng)長(zhǎng)期使用以上輔導(dǎo)方式，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，平時(shí)過(guò)于精細(xì)的輔導(dǎo)孩子，會(huì)在無(wú)形中破壞孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓他在學(xué)習(xí)上過(guò)度依賴大人。
家長(zhǎng)的過(guò)度干預(yù)，會(huì)讓孩子學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不是自己的事，在學(xué)習(xí)上也不愿意動(dòng)腦筋和，一旦脫離了父母，學(xué)習(xí)能動(dòng)性就特別低。
做作業(yè)之前有人提醒，做錯(cuò)了有人主動(dòng)幫忙改正，做完有人幫忙檢查，長(zhǎng)此以往，孩子就很容易形成懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)難以得到提升
02
錯(cuò)過(guò)孩子好習(xí)慣塑造期
沒(méi)有注意培養(yǎng)
小學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的迷惑性，尤其是低年級(jí)的時(shí)候。
相信大家都有發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律：低年級(jí)孩子，即使上課不專心聽(tīng)講，課后經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)的一番輔導(dǎo)，考試分?jǐn)?shù)和班上其他同學(xué)的差距不會(huì)很大，但到了高年級(jí)就完全行不通了。
其實(shí)，這是因?yàn)椴簧俸⒆釉谶M(jìn)入三年級(jí)后，會(huì)進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)路上的分水嶺，俗稱“三年級(jí)現(xiàn)象”。
主要表現(xiàn)為：
一二年級(jí)常常能考100分，到了三四年級(jí)就只能考70-80分；
作業(yè)錯(cuò)誤率升高，一檢查全是簡(jiǎn)單題；
考試不會(huì)做的題目越來(lái)越多；
……?
導(dǎo)致這種現(xiàn)象有一個(gè)不容忽視的原因，那就是理解能力跟不上。
三年級(jí)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往需要理解和思維發(fā)散，閱讀理解能力跟不上，又不愿意思考，成績(jī)就很難上去。
日本著名腦科專家田秀樹(shù)提出了“九歲之壁”的理念，研究發(fā)現(xiàn)孩子的大腦發(fā)育會(huì)在9歲左右提升到另一個(gè)階段，死記硬背的能力逐漸下降，抽象能力迅速發(fā)展。
到了三年級(jí)，也就意味著相對(duì)輕松、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)階段已經(jīng)結(jié)束，面對(duì)新學(xué)期突然加大難度的學(xué)習(xí)安排，孩子難免會(huì)有“畏難”和“抵觸”的情緒，課堂上無(wú)法很好地集中注意力，對(duì)于學(xué)習(xí)更是缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)開(kāi)始下降。
認(rèn)真思考也是一種習(xí)慣，但很多孩子去懶于思考。
這種“懶”來(lái)源于平時(shí)獲得答案的方式太簡(jiǎn)單，接受固化的結(jié)論太多。
除了我們前文所說(shuō)的父母影響，電子產(chǎn)品也有很大影響，手機(jī)、電視通過(guò)圖畫(huà)、文字、聲音把信息傳遞給孩子，孩子根本不需要思考就能獲得結(jié)論
一旦孩子習(xí)慣接受信息的方式太簡(jiǎn)單，他們就會(huì)排斥那些需要?jiǎng)幽X筋的學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡死記硬背，比如抄單詞、記筆記，一到需要思考的時(shí)候，就卡殼了。
懶得去思考的孩子，等到了高年級(jí)，落下的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)越來(lái)越多，差距也會(huì)慢慢拉大。
03
小學(xué)階段，請(qǐng)狠抓孩子習(xí)慣
小學(xué)二階段孩子之間的差距，往往就是習(xí)慣的差異。
避免“積懶成笨”，就要從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子在學(xué)習(xí)的路上才能更加自主和獨(dú)立。
三年級(jí)以前是孩子學(xué)習(xí)路上很關(guān)鍵的時(shí)間，這是孩子在學(xué)習(xí)上可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。如果父母在這個(gè)時(shí)候注重培養(yǎng)孩子的習(xí)慣，未來(lái)會(huì)輕松不少。
比如：
合理規(guī)劃學(xué)習(xí)和玩樂(lè)時(shí)間；
讓孩子學(xué)會(huì)專心在一段時(shí)間學(xué)習(xí)；
正確的讀書(shū)寫字姿勢(shì)；
懂得預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)；
整理錯(cuò)題集；
堅(jiān)持課外閱讀等等……
這些習(xí)慣和細(xì)節(jié)，才是“盯”孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
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