孩子小學(xué)的時(shí)候很聽話，上了初中后家里添了個(gè)妹妹，父母對(duì)大的管教放松了，六年級(jí)的時(shí)候玩游戲已經(jīng)有點(diǎn)上癮，上來(lái)初中后更是直接不分晝夜的玩游戲，一日三餐也不規(guī)律，成績(jī)直接倒數(shù)，現(xiàn)在已經(jīng)不上學(xué)了。
六年級(jí)學(xué)生陳宇（化名）小學(xué)的時(shí)候成績(jī)優(yōu)異，也很乖巧聽話。但在上初中之后，因?yàn)橥蝗欢嗔藗€(gè)妹妹。陳宇媽媽分身乏術(shù)，對(duì)于陳宇的管教也放松了。
六年級(jí)下半學(xué)期的時(shí)候，孩子對(duì)于游戲已經(jīng)有些上癮。上初中之后變本加厲，作息日夜顛倒，不分晝夜玩游戲，也不按時(shí)吃飯，成績(jī)一落千丈，現(xiàn)在索性賴在家里不去上學(xué)了。
現(xiàn)在很多家長(zhǎng)生了二胎后，對(duì)大的孩子疏于管教后，孩子就容易出現(xiàn)很多問(wèn)題，沉迷網(wǎng)絡(luò)，不如小的時(shí)候聽話，這是為什么呢？
一、家長(zhǎng)疏于對(duì)孩子的陪伴
著名作家龍應(yīng)臺(tái)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：對(duì)于教育孩子，除了言傳身教和陪伴，沒(méi)有任何捷徑可循。從這句話中也可看出陪伴對(duì)于孩子的重要性。
但案例中的陳宇媽媽因?yàn)槎サ牡絹?lái)，疏于對(duì)老大陳宇的陪伴。對(duì)于老大來(lái)講，原本屬于自己的關(guān)注被妹妹“奪”走，久而久之，孩子就容易對(duì)妹妹產(chǎn)生敵意，認(rèn)為妹妹是造成自己得不到父母關(guān)注的罪魁回首。同時(shí)又因?yàn)闊o(wú)法得到家長(zhǎng)的足夠關(guān)注，孩子不得不尋求其他的方式的情感慰藉。
看起來(lái)孩子可能只是沉迷手機(jī)，但更多的時(shí)候，孩子只是愛(ài)上游戲中有隊(duì)友陪伴的感覺(jué)。舉個(gè)例子，當(dāng)孩子在生活中遇到某些不如意的時(shí)候，可能之前會(huì)急沖沖找到父母分享，但看著父母疲累的神情和不耐煩的手勢(shì)，孩子就只能被迫與網(wǎng)友分享自己的生活。
二、孩子自控能力比較差
心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人的自控力是個(gè)人主觀能動(dòng)性的內(nèi)在支撐，當(dāng)一個(gè)人缺乏自制力的時(shí)候，就很難做出持續(xù)而有意義的行為活動(dòng)。而對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他確實(shí)明白學(xué)習(xí)的必要性，但并不夠深刻。甚至有些孩子認(rèn)為是父母讓自己學(xué)習(xí)，自己并不是學(xué)習(xí)的主體，持續(xù)穩(wěn)定地處于學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)他們來(lái)講很有難度。
而這層薄弱的學(xué)習(xí)屏障在面對(duì)新鮮刺激的游戲時(shí)瞬間就潰不成軍。網(wǎng)上那些游戲的推出都是經(jīng)過(guò)一次次的試驗(yàn)的，游戲的開發(fā)者非常清楚哪些細(xì)節(jié)能夠吸引用戶沉浸其中，游戲給出的即時(shí)反饋與眾多獎(jiǎng)勵(lì)也讓孩子欲罷不能。說(shuō)實(shí)話，有些成年人都不是游戲的對(duì)手，更別說(shuō)自控力本就比較薄弱的學(xué)生了。
三、家長(zhǎng)缺乏正確的引導(dǎo)
有些家長(zhǎng)覺(jué)得自己心有余而力不足，想要好好管教卻不得其法。因此就會(huì)選擇最為簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，不是把孩子的手機(jī)沒(méi)收就是給孩子斷網(wǎng)。
在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)并沒(méi)有告知自己這么做的理由，只是強(qiáng)硬地要求孩子服從，缺乏正確的引導(dǎo)。而這么做導(dǎo)致的結(jié)果就是觸發(fā)禁果效應(yīng)，孩子被越推越遠(yuǎn)。
禁果效應(yīng)：越是禁止的東西，人們?cè)较胍ビ|碰。放在孩子身上就是指單方面禁止只會(huì)導(dǎo)致他們的逆反心理越來(lái)越重，你越不讓我干我偏要干。
四、沒(méi)有給孩子建立界限
界限感非常重要，心理學(xué)大師海靈格說(shuō)，好家庭，一定要有界限感。但在許多中國(guó)家庭中，親子之間的界限感模糊不清卻成為常態(tài)。很多家長(zhǎng)都沒(méi)能給孩子建立界限。
還是以學(xué)習(xí)這件事情為例，很多家長(zhǎng)總會(huì)隨意打亂孩子完成作業(yè)的節(jié)奏，強(qiáng)硬地給孩子布置額外的作業(yè)，卻從來(lái)沒(méi)有問(wèn)過(guò)孩子的意見(jiàn)。久而久之，孩子就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)得靠家長(zhǎng)督促，單單依靠自己是不行的。
就像案例中的陳宇那樣，雖然家長(zhǎng)并沒(méi)有像之前那樣嚴(yán)格管教，但若是陳宇媽媽在孩子小時(shí)候就能夠有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的界限感，繼而激發(fā)孩子的責(zé)任感以及自我價(jià)值感，逐步達(dá)到馬斯洛需求理論金字塔的最高層次：自我實(shí)現(xiàn)。或許二胎的到來(lái)就不會(huì)對(duì)老大帶來(lái)如此明顯的不良影響。
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