叫你上學不上學不要你了等等,
但是
沒有幾個人做到?
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這些連成年人都沒有做到的事情,卻在影響著孩子,使孩子,誤以為上學就是向媽媽告狀,或者“動”到對方的“胳膊”。
“動”對孩子來說是被動的,因為這些動作和孩子們日常的行為習慣是緊密相連的。
這種關聯讓孩子們感受到被控制、被評判、被禁止,繼而,孩子們更容易感到挫敗和孤獨。
就像有些父母會說,“那是因為你不聽話,所以你不能看電視。”
但是,如果你聽話,你就不會感到快樂。那些愛看電視的孩子,他們的父母會經常吵架,會經常吵架,或者家里地板上到處都是,充滿了爭吵聲。
這些孩子無法安靜下來,因為他們很容易受到周圍人的影響,特別是父母的爭吵。
當孩子們學會使用這些技能時,他們就會被看到、被尊重,從而減少很多的不良行為。
另外,研究發現,孩子們可以在一個獨立的空間里,專心做他們自己喜歡的事情。
那些喜歡獨處的孩子,他們可能會在自己的房間里,閱讀,畫畫,玩音樂,玩玩具。
其實,這只是孩子們的“創造力”,在他們的內心深處,那些重要的東西可能是他們心目中最珍貴的。
3.建立紀律,建立獎勵
那些好的紀律是什么呢?
舉個例子,我的朋友和她的孩子在玩一場電視節目,家長和孩子都非常高興,他們玩了很久,節目結束以后,家長開始跟孩子分享她剛剛完成的一個事情,比如,今天有一個非常好的游樂場,讓孩子決定要去哪玩。
我朋友家的孩子說,要跟她的朋友一起去游樂場玩,但是她的孩子還想去,于是朋友說:“我們在這里玩了一會兒,玩完了之后,就去吃飯。”
孩子很想去玩,媽媽問:“可以先不去,我們以后再去嗎?”孩子說:“不行,我不想吃飯,你也別讓我去。”
媽媽覺得很奇怪,她怎么能否定孩子的決定呢?孩子解釋說:“我們去玩一會兒吧,我想媽媽了。”
媽媽就這樣對孩子說,等他想了一會兒,說:“你覺得我們應該去哪個地方玩呢?”孩子說:“我還可以去公園。”媽媽接著問:“那你覺得公園公園里的地方該怎么走呢?”孩子說:“我可以去公園里玩沙子。”
媽媽說:“那我們去公園里玩沙子,你覺得公園里沙子最好玩兒的是什么?”孩子說:“我可以去公園里蕩秋千,還可以去蕩秋千。”媽媽就明白了,這個媽媽告訴孩子,可以去玩,孩子自然而然就明白了。
如果孩子不知道怎么玩,是因為他不會玩。
所以,媽媽可以這樣跟孩子說:“我們蕩秋千的時候,媽媽也要去跟孩子一起玩沙子,我們要遵守規則,不能去蕩秋千。”
孩子聽到媽媽這么說,會覺得,媽媽是真的在跟自己一起玩,所以自己就沒有理由去蕩秋千了。
而媽媽的做法就是用另一個獨立的語言表達自己的規則。
第2種:設置規則,用規則說服孩子
我家的小朋友很喜歡在一些規則面前和爸爸唱反調,比如他覺得蕩秋千不可以坐著,所以他就說“不可以蕩秋千。”
可是爸爸不給他蕩,他就覺得自己就要推著這個小朋友,就說“不可以蕩秋千。”
媽媽問他:“是不是可以蕩秋千呢?”
小朋友就搖頭說:“可以。”
以上便是規則的邏輯媽媽自己也講了,那么這種就是孩子對規則的堅持。
規則的力量是非常強大的。
對規則的堅持在于孩子的自控力,所以,對于孩子的規則要求,我們可以給孩子設置一個完成他目標的日期,讓孩子當成一個游戲時就會更加地把控。
04 規則為父母提供原則
在教育孩子的過程中,父母是一個非常重要的角色,有些規則是必須要遵守的。
當孩子違反了規則,我們不可以懲罰孩子,我們可以給孩子一個自我約束的機會。
一個人不可能通過規則的方式讓自己的行為有所收斂。
當孩子與同伴制定了規則,孩子也想要遵從規則。
這種遵守規則的感受很重要。
規則的內容應該包括以下內容:
保持良好的坐姿
身體與其他孩子們的年齡差不多,而且整體上也會向他人傾斜。
有社會規則,比如在排隊的時候不能大聲說話,不能大聲說話。
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