孩子厭學困境
小林的孩子從小就成績優(yōu)異,是個活潑開朗,開朗外向的陽光男孩。
小學升初中后,小林開始厭學,一直到中考前。
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小林的孩子從小學習都很好,是個自信陽光的孩子,但自從進入初中后,小林對學習的興趣大大下降,常常一邊寫作業(yè)一邊玩,心思根本不在學習上,這樣的狀態(tài)持續(xù)了沒兩周就徹底放棄了。
父母看在眼里急在心里,但小林把精力集中到學習上來,可成績還是提不上去。
于是,小林媽媽決定先觀察一下,看看孩子到底是哪里出現(xiàn)了問題。
像小林這樣的情況在大多數(shù)人當中并不少見,只是學習困難門診就診人數(shù)僅為10%左右。
“學習困難不分科”是什么原因?
首先,學習困難是一種病,該病相對于多動癥來說是比較常見的,表現(xiàn)為注意力不集中、多動沖動,同時伴有學習困難,此外還伴有其他精神心理疾病。
其次,學習障礙同時存在情緒障礙,如焦慮抑郁等。很多孩子情緒障礙同時存在學習困難,他們會有語言發(fā)育障礙,比如在正常人中會出現(xiàn)鸚鵡學舌的發(fā)音,但在學習相應(yīng)的語言時卻會不太協(xié)調(diào),如無所表達,閱讀時語速偏慢,不能理解生字詞,閱讀時能出現(xiàn)漏字、錯字或字寫反的現(xiàn)象。
最后,學習障礙也是導(dǎo)致“學習困難”的原因之一。
什么是學習困難呢?
學習困難是指智力正常的兒童在閱讀、書寫、拼字、表達、計算等方面存在的特殊性障礙,具體表現(xiàn)為閱讀障礙、書寫困難、書寫障礙、計算困難、拼音困難、書寫困難、拼音困難、朗讀困難等特殊性障礙。
通俗地講,就是孩子在閱讀上存在著困難,他們可能在識字時無法準確地閱讀自己的名字、筆畫、或字母、或字母,更可延伸出簡單的書寫、計算等特殊能力。而這些能力在不同年齡段可能都有不同的發(fā)展軌跡。
美國的研究人員發(fā)現(xiàn),學齡期兒童具有較好的學習能力的時間 20-30 分鐘左右,但隨著時間的推移,他們可以完成更多復(fù)雜的學習任務(wù)。
視覺學習能力強的兒童在閱讀時,他們的視覺信息量(r th EM)就更加充足,并且整體的活動范圍也更廣,這就意味著他們更容易產(chǎn)生視覺搜索功能。
再加上編程對職業(yè)感知能力比較強的孩子,他們可以更多地利用這種技能來解決問題。當然,這項能力對于許多普通的孩子來說,還可能 是個不錯的選擇。
所以,如果你希望孩子在未來的發(fā)展方面更好,就要從小開始幫助他們樹立正確的學習觀,學習“我能做什么”、“我能怎么做”、“我能做什么”的觀念。
畢竟我們也有自己的工作、生活,并不是每個人都可以做到什么。所以,不能讓孩子在某個時候就“學著”了某個技能。
所以,讓孩子掌握了某個技能,比單純地逼他學習這一項技能來得更重要。
雖然這樣的觀點不可取,但至少可以讓我們“先把技能學會了,再把技能泛化”。
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那我為什么要先把技能泛化呢?就是我們都知道一些基本的知識,如簡單的數(shù)字運算、詞匯等等。但當我們在腦海中,這些所謂的技能都成了一些成年人的思維,并且已經(jīng)被遺忘了,也會影響我們下一代的能力。
其實,這是可以通過系統(tǒng)的學習來掌握的。
因為在孩子的整個童年,如果沒有系統(tǒng)的學習,或者沒有系統(tǒng)的積累,那么即使在成年之后,也很難完成思維層面的知識積累。
那么,在這種理論上,我們到底該怎么辦呢?
因為我們很難把自己的經(jīng)驗、觀點和理論結(jié)合到一起,如何去系統(tǒng)地學習,去吸收、去運用。而是要學習更多的知識,去用我們的實踐、用我們的理論去實踐。
但是,孩子只有那么幾年的成長經(jīng)歷,我們是沒有辦法把這些知識和理論知識轉(zhuǎn)化起來的,所以,不要覺得這些都是老師胡說八道,或者是覺得孩子什么都不懂就胡說八道。
所以,你要學習更多的知識,要學習更多的教育理論知識,或者說,你要學習更多的親子溝通技巧,你要學習如何教育孩子。
如何才能把理論知識變成實踐?
當然是——
方法!
我們要先把理論知識補齊,然后把理論知識補齊了。
同時,把親子溝通的橋梁,搭建好了,我們才有可能把親子關(guān)系搭建起來。
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