孔子的著作《禮記.學(xué)記》一書中明確指出“學(xué)然后知不足，……知不足，然后能自反也”。

由此可以看出學(xué)習(xí)對(duì)于人的重要性。中國(guó)5000年文明，歷來(lái)崇尚“教育”，更是在此前提出“教育興國(guó)”的工作指示方針。自從獨(dú)生子女政策推行之后，再加上受“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)思想的影響。家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)于學(xué)生的教育更加重視。

我們大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的場(chǎng)景都非常熟悉：

他似乎永遠(yuǎn)都坐立不安；

遇到不會(huì)做的題目，總是不經(jīng)思考，直接翻尋答案；

或者在沒(méi)有家長(zhǎng)的監(jiān)督下，就將手機(jī)打開，玩起游戲；

或者做題目總是沒(méi)耐心，還沒(méi)做一會(huì)兒就厭煩了；

孩子出現(xiàn)這樣的行為，明顯是對(duì)學(xué)習(xí)有了極大的厭惡心理，從而在行為上出現(xiàn)抵觸情況。

于是，家長(zhǎng)們總是將“別人家的孩子”成天掛在口中，無(wú)論何時(shí)，都要拿出來(lái)與自己的孩子對(duì)比一番。除去學(xué)習(xí)，甚至有時(shí)候就連自己孩子生活飲食起居方面的行為習(xí)慣，都能夠找到與之相反的“正立面”模型作比較。上去就是一頓劈頭蓋臉的臭罵，“友誼的小船說(shuō)翻就翻”，哪怕有時(shí)候僅僅只是一件很小的事情，都能夠成為親子關(guān)系之間的“導(dǎo)火索”。

就現(xiàn)在的情況來(lái)看，在經(jīng)歷了九年的寒窗苦讀，經(jīng)歷了中考的洗禮進(jìn)入高中之后，有的的學(xué)生產(chǎn)生了該歇歇的想法，逐漸的對(duì)于學(xué)習(xí)持松懈的態(tài)度；有的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的恐懼和厭惡心理，對(duì)于學(xué)習(xí)而言，已經(jīng)沒(méi)有任何樂(lè)趣，更多的是變成一種不得不選擇被動(dòng)承擔(dān)的“責(zé)任”。

于是他們覺(jué)得就像自己身處在黑產(chǎn)業(yè)下的“打工仔”，不得不接受“企業(yè)”（學(xué)校）的監(jiān)督，“老板”（家長(zhǎng)）的“剝削”，任何一句“逆耳忠言”在“上級(jí)”（老師）的口中說(shuō)出，都變得非常刺耳。

目前，“厭學(xué)”已經(jīng)成了影響老師教學(xué)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要問(wèn)題之一，也是最能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)最具危害性的問(wèn)題。在環(huán)境的帶動(dòng)下，好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生常常因?yàn)椴糠謱W(xué)生的厭學(xué)、擾亂課堂秩序的行為而無(wú)法獲得一個(gè)滿意的學(xué)習(xí)環(huán)境。

高中生厭學(xué)現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)意義

對(duì)于厭學(xué)學(xué)生而言，純屬就是虛度年月、浪費(fèi)光陰，逐漸地在時(shí)間消磨當(dāng)中耗去了他們寶貴的青春年華。 根據(jù)新華社對(duì)于中、日、韓、美四國(guó)高中生厭學(xué)調(diào)查報(bào)告顯示：在中國(guó)高中生“有過(guò)不想上學(xué)”的比例占到“84.6%”；其中經(jīng)常有“不想上學(xué)”的比例達(dá)到10.1%。

相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生厭學(xué)而沒(méi)有一個(gè)好的解決辦法，必然會(huì)導(dǎo)致成批新文盲的產(chǎn)生。如果在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)還得不到比較好的解決方案，逐漸累積，不僅會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，更有可能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形成一種“厭惡性反應(yīng)定勢(shì)”，走進(jìn)學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，就會(huì)無(wú)意識(shí)地感到焦慮、壓抑、煩躁，甚至惡心等種種不適應(yīng)的心理、生理反應(yīng)。這不僅僅不利于學(xué)生持續(xù)性發(fā)展個(gè)體潛能，也會(huì)使他對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)化的要求擠壓排斥。而嚴(yán)重的厭學(xué)行為以及家長(zhǎng)高要求下的指責(zé)，可能還會(huì)使她們心理扭曲，形成退縮、自卑、恐懼的不良特征。

厭學(xué)心理

只討厭學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性，被動(dòng)或者根本不愿意接受教師的授課，上課不認(rèn)真聽講，極容易走神、睡覺(jué)甚至擾亂課堂秩序，對(duì)于學(xué)校、老師心生不滿，對(duì)于作業(yè)考試種種必要性的檢驗(yàn)流程漠然處之。

一：消除高中生厭學(xué)心理

靈活運(yùn)用巴普洛夫條件反射原理，幫助學(xué)生緩解厭學(xué)情緒，減少厭學(xué)行為。

巴普洛夫個(gè)人簡(jiǎn)介：

伊萬(wàn)·彼德羅維奇·巴甫洛夫，俄國(guó)生理學(xué)家、心理學(xué)家，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人，條件反射理論的建構(gòu)者。他在消化和生理學(xué)方面取得了出色成果，獲得過(guò)諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，也是世界上第一位獲得諾貝爾獎(jiǎng)的生理學(xué)家。

案例①：很多的學(xué)生又回到家里面，將課本放置一邊，總是第一時(shí)間打開手機(jī)，父母看到就會(huì)對(duì)他們說(shuō)“趕緊把作業(yè)寫完”，而孩子總是統(tǒng)一的回復(fù)“先玩兩把游戲，在寫作業(yè)”。“于是爆發(fā)爭(zhēng)吵，卻遲遲不見(jiàn)父母，收回孩子手機(jī)”。此時(shí)親子關(guān)系就面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，一邊是父母堅(jiān)持原則，一邊是孩子奮力抵抗。如果是你，你會(huì)怎么做？

根據(jù)巴普洛夫條件反射原理可知：這部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了厭學(xué)習(xí)慣。如果學(xué)生學(xué)習(xí)同某種能夠引發(fā)愉快情緒的活動(dòng)反復(fù)結(jié)合，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且這種情緒性條件反射一旦形成，就會(huì)成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此父母應(yīng)該了解孩子最喜歡做哪些事，然后把學(xué)習(xí)和這些課余活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這樣就會(huì)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能建立起穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和潛意識(shí)行為。

遇到這種情況，正確的做法應(yīng)該是：保持耐心，避免爭(zhēng)端，青少年學(xué)生總是擁有一顆自以為是的“自尊心”，處在這個(gè)時(shí)期或多或少都有“叛逆”心理。因此，父母應(yīng)當(dāng)及時(shí)的收回手機(jī)，并告知孩子，完成作業(yè)便可獎(jiǎng)勵(lì)一定的游戲時(shí)間。

而不是只知道一味的爭(zhēng)吵，卻遲遲沒(méi)有行動(dòng)。“伸手不打笑臉人”，有時(shí)父母也要學(xué)會(huì)妥協(xié)，將心比心，讓他們感受到處理矛盾的溫暖。

二：愛(ài)的教育、端正態(tài)度

我國(guó)現(xiàn)代教育家夏丐尊說(shuō)：“教育不能沒(méi)有愛(ài)，猶如池塘之不能沒(méi)有水，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”

教育家夏丐尊簡(jiǎn)介：

文學(xué)家、出版家和翻譯家。提倡人格教育和愛(ài)的教育，提倡白話文，是中國(guó)最早提倡語(yǔ)文教學(xué)革新的人，曾參加抗日后援會(huì)，其代表作有《白馬湖之冬》《現(xiàn)代世界文學(xué)大綱》等。 光緒三十四年，夏丏尊任杭州浙江省兩級(jí)師范學(xué)堂通譯助教，后任國(guó)文教員。

案例②：在某學(xué)校，曾經(jīng)有一位李姓同學(xué)，憑借著中考718分的成績(jī)以年級(jí)第5進(jìn)入高中。新學(xué)期開始，他認(rèn)為自己依靠以前所學(xué)的知識(shí)，還是能夠牢牢占據(jù)成績(jī)榜首。從而摒棄了以往優(yōu)良的學(xué)習(xí)能力，終日上課只知道看小說(shuō)、睡覺(jué)，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降，第一學(xué)期期中考試，成績(jī)排在班級(jí)22名；這還沒(méi)有結(jié)束，到了期末考試成績(jī)已經(jīng)快墊底了。隨后、老師多次與他溝通，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)完全由不學(xué)淪為了混學(xué)，成為了學(xué)習(xí)的困難生。如果你是這位學(xué)生的老師，該怎么樣才能最有效率地幫助他實(shí)現(xiàn)“逆轉(zhuǎn)”？

分析原因：

該位同學(xué)，當(dāng)實(shí)際結(jié)果與期望多次相差甚遠(yuǎn)時(shí)，逐漸的陷入了學(xué)習(xí)的“惡性循環(huán)”，從而抵觸學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)心理。這種情況一旦發(fā)生，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生逆反心理體驗(yàn)，倘若這種不好的體驗(yàn)感，在固定學(xué)生的身上長(zhǎng)期存留，慢慢的沉積固化為不良學(xué)習(xí)品質(zhì)，影響個(gè)體發(fā)展，甚至貽誤終身。

該李姓同學(xué)班主任是我的好朋友，我非常詳細(xì)的知道這位老師是如何用“愛(ài)的教育”重新讓學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)。

①：肯定學(xué)生能力，中考成績(jī)能夠達(dá)到當(dāng)?shù)厥小⒖h排名前幾名，說(shuō)明學(xué)習(xí)能力肯定不差。

②：幫助學(xué)生組助認(rèn)知誤區(qū)，改變不良學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確方向。

③：激發(fā)學(xué)生潛能，將以往與如今成績(jī)做出鮮明的對(duì)比，“嚴(yán)格批判，不留余地”。

④：讓學(xué)生重拾信心，根據(jù)以往教育經(jīng)驗(yàn)，以具體事實(shí)情況做出比較。時(shí)間還長(zhǎng)，事情還沒(méi)有到最糟糕的一步，還有轉(zhuǎn)變的余地。

⑤：制定計(jì)劃、揚(yáng)帆遠(yuǎn)航：有計(jì)劃的學(xué)習(xí)可以達(dá)到事半功倍，加強(qiáng)監(jiān)督、管理，不讓任何一個(gè)有希望的學(xué)生就此沉淪。

果然，該名同學(xué)很快就認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，在第二個(gè)學(xué)期又“重回巔峰”，現(xiàn)在成績(jī)依然是年級(jí)的佼佼者。

每個(gè)人在不同的階段，總會(huì)走出或多或少錯(cuò)誤的那一步。“犯錯(cuò)并不可怕”，關(guān)鍵是要知道如何去承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，彌補(bǔ)錯(cuò)誤。

知錯(cuò)能改，善莫大焉！

三：自我效能感應(yīng)的提升，實(shí)施具體行動(dòng)

社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉（Albert Bandura）從社會(huì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)出發(fā)提出了自我效能理論，用以解釋在特殊情景下動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因。自我效能感是個(gè)人對(duì)自己完成某方面工作能力的主觀評(píng)估。評(píng)估的結(jié)果如何，將直接影響到一個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)。自我效能理論一經(jīng)提出，就引起了動(dòng)機(jī)心理學(xué)家們的極大興趣。

案例③：家庭條件較為富裕的李明，樸素的校服里面總是掩蓋不了他那一身國(guó)際名牌的衣服，穿的鞋子走到哪里都能引起注目。學(xué)習(xí)吊兒郎當(dāng)，他給人的感覺(jué)總是“似學(xué)非學(xué)”，或者說(shuō)他根本沒(méi)有把學(xué)習(xí)放在心上，典型的在學(xué)校“混日子”。每一次班級(jí)同學(xué)犯錯(cuò)群體里面總少不了他，大多數(shù)老師都對(duì)他無(wú)可奈何。

我曾有一次問(wèn)他“你以后有什么規(guī)劃”？他給我的答案應(yīng)該也在我的意料當(dāng)中，說(shuō)“我還小，能有什么規(guī)劃？我爸說(shuō)以后的事情他都會(huì)給我安排好，我根本不喜歡學(xué)習(xí)，又怎么能夠在學(xué)習(xí)上面努力呢？有這個(gè)時(shí)間，我還不如多去打打球，買兩件衣服……”

確實(shí)如此，學(xué)生若是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有樂(lè)趣可言，歸結(jié)主要原因，也就是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有目的性的學(xué)習(xí)，自然會(huì)感到枯燥乏味，過(guò)程備受煎熬，自然而然會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移，在其他事物上尋找新鮮感、滿足感。

在某次段考之后，看到他的成績(jī)一落再落，我發(fā)現(xiàn)事情沒(méi)有想象的那么簡(jiǎn)單，便重新嚴(yán)肅地找他對(duì)話，我記得當(dāng)時(shí)只對(duì)他說(shuō)了這么一句話“作為一個(gè)學(xué)生，十幾年做同一件事情都做不好，為什么你做不好的事情，別人就能做好呢？有錢固然比較好，但是有錢不能代表一切，有錢沒(méi)有能力的人，就像阿斗一樣，始終都扶不起！”

當(dāng)天談話過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)氣可能較為激烈。他好像認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，但是又不敢相信自己。

他跟我說(shuō)“老師，我現(xiàn)在做還晚嗎？我的基礎(chǔ)太差了，我怕付出再多的努力都沒(méi)有用……”

至此，我讓他先努力三個(gè)月，看看結(jié)果再說(shuō)！果然皇天不負(fù)有心人，成績(jī)雖然沒(méi)有較大的變化，但是總體上來(lái)看也前進(jìn)了不少。至少讓他感受到了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而后就像換了個(gè)人一樣，身著也沒(méi)有那么高調(diào)，老老實(shí)實(shí)的學(xué)了起來(lái)。

因?yàn)樵谒麑W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，他看到了自己的能力發(fā)展，這就是激發(fā)他學(xué)習(xí)努力的最大因素。

四：奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)行為主義心理學(xué)家斯金納20世紀(jì)30年代在經(jīng)典條件反射的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的實(shí)驗(yàn)方法。他為研究動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為，采用精確的測(cè)量習(xí)得反應(yīng)技術(shù)，設(shè)計(jì)了一種由動(dòng)物進(jìn)行操作活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)箱（通常稱斯金納箱），用來(lái)測(cè)定動(dòng)物完成壓桿或按鍵活動(dòng)的特定反應(yīng)。通過(guò)無(wú)數(shù)次的試驗(yàn)，就算沒(méi)有相關(guān)指令，這些實(shí)驗(yàn)的動(dòng)物都能夠完成特定的反應(yīng)。

“學(xué)好千日難得，學(xué)壞一日有余”！這句話我記憶非常深刻，我父親從小對(duì)我說(shuō)到大。學(xué)習(xí)如此；工作如此；生活、做人更是如此。若是良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成自然，必定會(huì)建立自主學(xué)習(xí)機(jī)制。

學(xué)習(xí)不是一件短暫的事情，很多人一生到頭來(lái)都在追求學(xué)問(wèn)；學(xué)習(xí)同樣是孤獨(dú)的，隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，在以后漫長(zhǎng)的人生道路中，相應(yīng)的監(jiān)督必然會(huì)逐漸的減少，到此時(shí)，你只能依靠自己原先的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對(duì)自律，獨(dú)立完成。

厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)校生活失去興趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒而持冷漠態(tài)度乃至厭惡逃避的心理狀態(tài)及其在行為方式上的不良表現(xiàn)。需要家庭、學(xué)校協(xié)同運(yùn)轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生走出困境。