中學(xué)生厭學(xué)是一個普遍現(xiàn)象，現(xiàn)在厭學(xué)的問題越來越嚴(yán)重，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示的情況來看目前厭學(xué)的學(xué)生（男女都在數(shù)據(jù)調(diào)查內(nèi)）在各類中學(xué)，具有厭學(xué)情緒的孩子占五成以上，有相當(dāng)一部分孩子極端仇視學(xué)習(xí)，厭學(xué)的情緒發(fā)展到厭學(xué)是有一個過程的。厭學(xué)使得青少年喪失斗志，貪玩，對于孩子的未來發(fā)展極為不利。厭學(xué)問題在以后會發(fā)展成為各種心理問題。導(dǎo)致孩子厭學(xué)不僅僅是因為幾個簡單的因素相加的結(jié)果，其實是有多種主觀，客觀因素在相互起到作用的，是存在非常復(fù)雜的心理機(jī)制，對于“厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學(xué)生身心發(fā)展與健康成長造成極大地影響。

引起學(xué)生厭學(xué)的外部原因：

（一）社會因素

1、社會大環(huán)境沖擊著家長和學(xué)生的思想意識及價值觀。

2、低俗文化的傳播對學(xué)校教育產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊。

3、校園周邊環(huán)境差亂。不容忽視的是，不少游戲機(jī)室、網(wǎng)吧就開在校園附近。校園門口擺設(shè)的桌球攤點和夾帶黃色內(nèi)容書籍、卡通片比比皆是。吸引學(xué)生消費。

4、社會更加激烈的競爭給學(xué)生心理上造成的影響，即高壓力產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校辦學(xué)思想很大程度上左右了教師教學(xué)行為，很多中學(xué)生教師心理壓力很大，這些壓力主要來自社會、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長等因素，結(jié)果導(dǎo)致許多教師， 是班主任，為了在評價中獲得好成績，無形中給學(xué)生增加了不少壓力。一些班主任只重視成績的不斷攀升，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)與個性發(fā)展，造成大多數(shù)學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種痛苦的事，產(chǎn)生很大的厭學(xué)情緒。

（三）家庭因素

1.父母的高期望值所帶來的負(fù)面效應(yīng)。

2.家庭教育方式不良對青少年心理健康有著很重要的的影響。

引起學(xué)生厭學(xué)的內(nèi)部原因：

（一）學(xué)習(xí)能力薄弱

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)文化方面先天的不足：智商不高、能力缺乏，這類學(xué)生往往學(xué)習(xí)時注意力不集中，不能把新舊知識聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)：或者只會死讀書，無法將學(xué)到的知識正確、合理地表達(dá)出來、這樣，面對日益繁重的課業(yè)內(nèi)容，自然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）個性特點不良

如意志力薄弱，一些學(xué)生上了中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展改變，面臨新的挑戰(zhàn)，由于心理適應(yīng)能力差，在挫折和失敗面前無法正視自己，喪失自信心，消極地對待學(xué)習(xí)，從此一蹶不振。

（三）學(xué)習(xí)行為盲目

（四）學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

措施對策

（一）須得到社會的大力支持和配合

政府領(lǐng)導(dǎo)要建立和完善教育目標(biāo)管理責(zé)任制，樹立起兩個文明一起抓的現(xiàn)代社會發(fā)展觀，努力營造良好的社區(qū)環(huán)境，凈化學(xué)生生活的社會環(huán)境。

（二）充分發(fā)揮學(xué)校在防治學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象中的主體作用

1、學(xué)校內(nèi)部要轉(zhuǎn)變評價觀念和課程結(jié)構(gòu)。

學(xué)校以分論質(zhì)、唯分是求的做法必然導(dǎo)致教師教育行為的偏差，也是不科學(xué)的。現(xiàn)代教育科學(xué)應(yīng)該適應(yīng)并能促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，這就要求增加學(xué)校課程的多樣性、層次性和選擇性，從而增強(qiáng)教育對學(xué)生的適應(yīng)性，讓每個人在這個大千世界中能找到自己應(yīng)有的位置。

2、發(fā)揮學(xué)校的各種力量，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)校通過日常各種適合每個學(xué)生個性展示和能力發(fā)展的活動，培養(yǎng)他們的主動性，并使某在良好的集體環(huán)境中形成正確的人際關(guān)系。

3、重視班主任隊伍的建設(shè)，強(qiáng)化某主體作用的發(fā)揮。

4、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，切實提高課堂質(zhì)量。

三、良好的家庭教育是防治厭學(xué)情緒的重要保證

盡管社會和學(xué)校已經(jīng)為防治厭學(xué)現(xiàn)象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學(xué)情緒的重要保證。面對孩子厭學(xué)，家長們該如何防治呢？

首先，家長應(yīng)注意自己行為習(xí)慣及生活方式。家長是孩子的“啟蒙老師”，家長的一言一行在無意識之中起到了潛移默化的作用，家長對學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等多會在子女身上有所體現(xiàn)。家長樂學(xué)好學(xué)，孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，自然樂學(xué)上進(jìn)。

其次，家長應(yīng)正確估計子女的學(xué)習(xí)能力。前面說過家長對子女過高的期望值往往會產(chǎn)生負(fù)面影響，結(jié)果南轅北轍。因此家長首先應(yīng)冷靜分析自己子女的天賦條件，事實上“三百六十五行，行行出狀元。”家長應(yīng)努力體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

總之，要讓孩子從苦學(xué)、厭學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)，需要家長循循善誘，耐心指點，家長要研究引導(dǎo)方法。因為這個時期中學(xué)生的一個典型特征就是逆反心理較強(qiáng)，如果家長采用簡單粗暴地處理方式，不僅不能很好地達(dá)到教育目的，而且容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問題的解決，更不能達(dá)到消除孩子厭學(xué)心理的目的。

小學(xué)生厭學(xué)不同于中學(xué)生厭學(xué)，小學(xué)生厭學(xué)癥狀一般是由于外在的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)難題等引起的。因為小學(xué)生的 身心發(fā)展特點，小學(xué)生厭學(xué)癥狀也相對較輕，我們的應(yīng)對方法也更容易。只要家長與老師能夠正視孩子厭學(xué)的原因，及時幫助孩子調(diào)整導(dǎo)致厭學(xué)的因素就能有效改善 孩子的厭學(xué)癥狀，并將厭學(xué)轉(zhuǎn)換成好學(xué)。

首先，需要了解小學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)癥狀的原因，然后才可對癥解決。依據(jù)不同的厭學(xué)癥狀可以推斷出孩子厭學(xué)的原因，然后通過了解孩子在每個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)來核 對推斷的原因是否恰當(dāng)。例如，有的孩子厭學(xué)突出表現(xiàn)在課堂上注意力不集中，不愿聽老師講課，做各種小動作，和同學(xué)講話等，這一表現(xiàn)可能是因為學(xué)習(xí)內(nèi)容太枯 燥、老師講課不夠吸引，學(xué)生因此對整個學(xué)習(xí)過程沒有興趣；也可能是受周圍學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，嘈雜的課堂環(huán)境讓有些敏感易受影響的孩子對課堂環(huán)境產(chǎn)生了厭惡進(jìn) 而泛化到整個學(xué)習(xí)過程；也可能孩子期望通過一些特殊的表現(xiàn)來引起老師及同學(xué)對他的關(guān)注，而每一次表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)不認(rèn)真的狀態(tài)時都受到了來自老師和家長的批評 性的關(guān)注以及強(qiáng)化。這一表現(xiàn)還會有其他原因，只要家長和老師稍微用心觀察就能發(fā)現(xiàn)。

其次，家長和老師一起幫助孩子找到學(xué)習(xí)過程中的難處，再給予孩子足夠的心理支持，而不是苛責(zé)和更多的要求。適當(dāng)調(diào)整對孩子在學(xué)習(xí)上的期望，改善孩子面對學(xué) 習(xí)的緊張、焦慮，甚至失望、憤怒的情緒；在家庭與學(xué)校之間營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重孩子的興趣，順應(yīng)孩子天性的發(fā)展，并且合理利用獎懲方法激勵、鼓勵孩 子在學(xué)習(xí)上勇敢探索，不怕失敗的精神。

最后，我們需要把更多的注意力放在孩子的心靈成長方面，而不是專注在孩子的學(xué)習(xí)成績上。每個孩子天然地都會有探索求知的欲望，他的每一個舉動都是在學(xué)習(xí)，為什么會出現(xiàn)厭學(xué)的癥狀就是因為我們把孩子從心靈里發(fā)出來的學(xué)習(xí)欲望給抹殺掉了。我們給了孩子太多的規(guī)矩和要求，我們專注在孩子們滿足我們的需求上，而忽視了孩子心靈成長的需求。