小學語文閱讀的策略（論述小學語文閱讀教學的策略）
觀察小學語文閱讀教學，不少語文教師要么過度關注如何提升學生對課文文本內容劃分段落實，以方便學生理解文本內容的；要么過度要求學生掌握精妙的詞語、語句的運用和獨特的表達方式，而對于文本的謀篇布局，特別課文所關涉的語文學科素養——文本內隱的結構、內在隱含的言語智慧和邏輯思維，明顯解析和訓練的不夠。在小學語文教學中，教師若忽視文本語言內在邏輯的表達，將大量的時間用于語言、詞匯的積極表層的表現形式分析，容易讓兒童少年對閱讀產生機械閱讀，陷入為弄清故事情節等文本內容、積累華美詞句而進行孤立的閱讀，這是應試背景下，催生了功利性閱讀指導的結果。本文旨在通過探討教會學生通過誦讀文本，觀察和分析文字語言形式背后所蘊含的個體言語邏輯、師生間社會交際的內容，乃至兒童生命成長可能出現的言語智慧，提升學生閱讀的興趣與能力。
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“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。（《義務教育語文課程標準（2011 年版）》）” 在當下，學生學習語文的渠道，比之以往任何時候都多了許多。在學無定式的情況下，教就顯得十分的關鍵。也許有學科教師說“教無定法”，這里我不做深層的探討。個人以為，就小學生層面語文閱讀，課堂教學中，教師的倡導與指導能夠幫助到學生更快地掌握閱讀方法，基于這個目標，教師的指導應該“教有定法”——透過文本語言的表層現象，進一步引導學生探究文字語言與口語言語之間表達上的深層智慧，在逐步引導中促進兒童少年沉浸個體閱讀、師生間的對話閱讀、特定環境下的情境閱讀，有意識地訓練孩子的言語思維，提升孩子的文字語言和口頭言語的感知品質，讓孩子在獲得文本語言、口頭言語運用上的智慧。
沉浸個體閱讀，孩子讀得文本語言承載的歡樂。
閱讀教學中，孩子才是閱讀學習過程的主體。教師從旁引導和引領，策劃活動達成的目標。通過閱讀，學生從中形成自己的言語邏輯，從個體思維理解的角度，擷取文本中讓人感興趣、感受歡樂或悲傷痛苦、富有教育意義的內容。這個過程中，孩子也許淺嘗則止，作為指導者的教師，引導學生點睛——推敲語言文字，嘗試與文本作個性化地自主對話，關聯學生學習活動、生活常識和學識中，提升學生思思辨地認知水平。與學習書法程序類似，在閱讀活動中，教師的指導孩子投入閱讀格——引領孩子深層次地沉浸在閱讀。投入閱讀程度有時不好把握，但可以在孩子感興趣或感到莫名其妙內容的地方，跟進發問，有感情地誦讀幾遍后，讓孩子用自己的言語進行表達，訓練孩子自身語言或言語邏輯、智慧的形成。這也是教師主閱讀課備課前需要預設定向目標的原因。預設的目標內容也許并不可靠，因為這是教師基于上課前學情的初步判斷的初步預計。但從孩子歡快的表情或不夠順暢地表達互動中，教師通過提供適切孩子的閱讀目標實現，設計適當關聯內容閱讀，適時的教學引領，讓孩子突破性實現自身個體特點言語智慧生成即可。
對話閱讀，構建師生間言語情境的碰撞。
孩子個體特點的沉浸閱讀，有益形成自己對文本語言的個性化的理解，促進孩子加快個體獨特的語言言語的邏輯形成，這能很好地為孩子在同學之間、教師與學生之間形成情境理解上的深度交流，奠定有效的探討基礎。師生之間、學生之間對話閱讀，突破了孩子個體思維與思考角度上的局限，在不同理解基礎上的個體獨特的邏輯差異，沖撞出一種新的言語視角，產生一種對課文文本內容規定范圍下的創新式的理解。通過文本情感激發共鳴，小組互動、師生溝通，在協商中達成意義共識，逐步形成小社會文化環境下具有社會交流、交往意義的言語情境，促進了孩子在語言、言語運用上智慧和能力水平的提升。比如，《黃山奇松》課后練習中比較“郁郁蔥蔥”和“郁郁蒼蒼”，教師可以結合文本中詞語運用環境感情誦讀，組織學生進行分小組互動探討，在全文內容情感基調的對比中，學生們很快就會發現：“郁郁蒼蒼”寫出了黃山松飽經風霜，與惡劣的環境作斗爭，體現出它生命力的頑強；“郁郁蔥蔥”描寫森林樹木，表現出樹木枝葉稠密碧綠，這與黃山松的生長環境的內外特點有所區別。在比較品讀探討下，學生也就容易感受到作者文字語言表達的準確性、情感表達的智慧化。
情境閱讀，達成孩子言語情感的智慧。
領悟文本語言言語智慧，本身就是閱讀者學習實踐上的一種智慧。閱讀教學中，教師適時抓住學生閱讀對語言言語環境體驗的實踐契機，創設富含生活化、真實性、引起學生年齡特點并重點關注的言語情境，發揮學生聯想與想象，實踐言語智慧走向靈動；促進聯系與轉化，豐富言語中的智慧內涵。反復吟誦文本語言文字，充分挖掘兒童語言感知潛力——“潛心會文,品美悟情”的能力，教師點燃了學生的想象與思維的火花，學生靈動的、張揚著生命力的語言文字便噴薄而出。這有利于促進學生在情境體驗中形成獨具個性的言語情感的智慧。
以上一點看法，偏于理論上的思考與研究，也不那么的通俗易懂。通過這樣的方式，無非提示各位教師、家長，在倡導和指導孩子有效閱讀時，需要體現語文學科屬性的方向與目標，更要考慮單位時間閱讀教學如何更好地助力學生閱讀能力的發展，還需要進一步考慮培育兒童少年在言語邏輯及思維訓練上的智慧運用。
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