眾所周知，每年9月份要開(kāi)學(xué)的時(shí)候，對(duì)于新入學(xué)孩子家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是件很頭疼又很糾結(jié)的一件事。原因是家長(zhǎng)面臨把孩子送到哪所學(xué)校哪個(gè)班讀書(shū)的問(wèn)題，說(shuō)白了，就是想給孩子找個(gè)好學(xué)校和好老師。當(dāng)然，一所好學(xué)校也要有一名好校長(zhǎng)和一些好老師才行。
最近這幾年，教育部門(mén)發(fā)現(xiàn)擇校擇班暴露出很多問(wèn)題，因此，開(kāi)始出臺(tái)相應(yīng)的政策，禁止新入學(xué)的孩子擇校擇班，即便如此，仍然存在很多家長(zhǎng)想方設(shè)法把孩子送到自己心儀的學(xué)校和班級(jí)。但是，對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)而言，只能遵從教育部門(mén)和學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，按照“就近入學(xué)、陽(yáng)光分班”的原則，把孩子交給學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一安排，作為家長(zhǎng)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的擇校擇班心愿，往往都心有不甘。
家長(zhǎng)的心情都能理解，畢竟孩子是家庭的希望，孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境好，再遇到一名好老師對(duì)他們的成長(zhǎng)有諸多好處。曾經(jīng)有人感慨：教師的一句話可以成就一個(gè)孩子，也可能扼殺一個(gè)天才。這句話可能說(shuō)的有些嚴(yán)重，但不可否任，老師對(duì)孩子的影響還是非常大的。
那么，家長(zhǎng)既然無(wú)法掌控孩子上哪個(gè)班級(jí)，就只能靠運(yùn)氣了，順其自然，隨遇而安。可是，有的家長(zhǎng)不放心，還是想知道教孩子的老師到底怎么樣。想知道也不難，只要經(jīng)常聽(tīng)一聽(tīng)孩子對(duì)老師的評(píng)價(jià)，就能了解得差不多。如果教孩子的老師有如下表現(xiàn)，孩子的成績(jī)基本上要下降。
課堂紀(jì)律渙散，老師管不了
有些家長(zhǎng)，可能會(huì)聽(tīng)到孩子說(shuō)：“老師管不了我們班同學(xué)，上課時(shí)，紀(jì)律可不好了。”假如孩子對(duì)老師有這樣的評(píng)價(jià)，往往說(shuō)明老師管理班級(jí)能力差，壓不住課堂，所以才出現(xiàn)課堂紀(jì)律渙散。也許有人會(huì)說(shuō)，現(xiàn)在老師不敢管學(xué)生，體罰和變相體罰都不行，講道理他們又不聽(tīng)。那么，同樣的教育背景下，為什么有的老師就能把班級(jí)管好，班風(fēng)正，學(xué)習(xí)氣氛濃，這就說(shuō)明了能力問(wèn)題。
有研究表明：家庭對(duì)兒童的成長(zhǎng)影響會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)逐漸失去效能，轉(zhuǎn)而會(huì)被長(zhǎng)時(shí)間所處的環(huán)境以及身邊的其他個(gè)體行為所影響，并且會(huì)隨著時(shí)間以及年齡增長(zhǎng)而持續(xù)加強(qiáng)。
所以，混亂的班級(jí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)肯定會(huì)帶來(lái)影響。古代“孟母三遷”的故事，就向我們說(shuō)明了孩子學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。因此，優(yōu)秀的老師非常重視班級(jí)管理，他們信奉“嚴(yán)師出高徒”這句話，在接手新班級(jí)時(shí)，通常在第一年付出了太多時(shí)間和精力，目的是把班級(jí)管理成形后，以后管理能輕松一些，學(xué)生聽(tīng)課效果才會(huì)更好。
老師不能一視同仁
按理來(lái)說(shuō)，作為老師對(duì)待班級(jí)學(xué)生應(yīng)該是一視同仁的，但孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中，也不乏存在比較勢(shì)利的老師。這樣的老師更加偏愛(ài)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)不好的同學(xué)置若罔聞，還有就是有些學(xué)生家庭背景不一樣，老師也進(jìn)行特別關(guān)照。如果孩子回來(lái)說(shuō)：“老師對(duì)我們的態(tài)度不一樣，對(duì)某些同學(xué)特別友好和幫助，對(duì)某些同學(xué)態(tài)度生冷，漠不關(guān)心?！?/strong>這樣的老師，也會(huì)導(dǎo)致一些孩子成績(jī)下降。
也就是說(shuō)，老師主要做好學(xué)生的兩方面工作：一是孩子的學(xué)習(xí)，二是孩子的個(gè)人成長(zhǎng)。這兩方面同樣是家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。眾多研究表明，良好師生關(guān)系對(duì)每個(gè)年齡段的學(xué)生都具有重要意義，這樣能促進(jìn)學(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)，對(duì)所教課程感興趣，幫助孩子順利完成學(xué)業(yè)的動(dòng)機(jī)。否則，學(xué)生就可能出現(xiàn)厭學(xué)，成績(jī)下降。
老師總讓孩子給家長(zhǎng)傳話
現(xiàn)如今，對(duì)于家校溝通越來(lái)越方便了。即使這樣，仍然有很多老師和家長(zhǎng)溝通較少，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)是不利的。如果孩子說(shuō)：“老師總讓我們給家長(zhǎng)傳話?！?/strong>那說(shuō)明老師和家長(zhǎng)之間存在溝通不暢的問(wèn)題。我們還發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，有些老師為了促進(jìn)家校合作，組建家長(zhǎng)委員會(huì)，有什么事讓家長(zhǎng)委員會(huì)成員去和其他家長(zhǎng)溝通，而老師主要和家長(zhǎng)委員會(huì)成員聯(lián)系。這樣的情況，對(duì)于老師工作的開(kāi)展確實(shí)幫助很大，但并不能代表老師和家長(zhǎng)之間的溝通。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！?/p>
由此來(lái)看，家校合作，老師和家長(zhǎng)的溝通非常重要，因?yàn)椋议L(zhǎng)和老師之間經(jīng)常溝通，能夠加強(qiáng)雙方對(duì)孩子進(jìn)一步了解，掌握孩子在學(xué)校和家里的表現(xiàn)，可以及時(shí)預(yù)防和發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)中、學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，從而對(duì)孩子進(jìn)行提醒和糾正，這對(duì)于孩子健康成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)提高意義很大。否則，孩子的一些小問(wèn)題養(yǎng)成大問(wèn)題時(shí)，那時(shí)的溝通意義就不一樣了。
當(dāng)然，具有以上這幾種情況的老師畢竟是少數(shù)，更多的老師能夠愛(ài)生如子，工作上兢兢業(yè)業(yè)，有的為了學(xué)生，連自己的家庭和孩子都顧不上。所以，家長(zhǎng)把孩子交給了老師，還是要本著對(duì)其信任的態(tài)度，這樣，才能更好地教育孩子。
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