當(dāng)然，也有的人外表逆反、桀驁不馴，但其實(shí)內(nèi)心，也住著一個(gè)弱小的小孩，一個(gè)沒(méi)有被“無(wú)條件的愛(ài)”滋養(yǎng)過(guò)的小孩，堅(jiān)硬的外殼只是他們的保護(hù)傘，其實(shí)內(nèi)心是滿(mǎn)是創(chuàng)傷的無(wú)助的小孩。

所以，看似只是父母的一個(gè)行為，但是對(duì)孩子的人格來(lái)說(shuō)，卻影響深遠(yuǎn)。

④ 沒(méi)有獨(dú)立意志，缺少目標(biāo)感。

一個(gè)人的內(nèi)心力量，很大程度上就是排除外界干擾達(dá)成目標(biāo)的能力。一個(gè)連去學(xué)校上學(xué)或者寫(xiě)作業(yè)都要被家長(zhǎng)吼叫、打罵的孩子，本質(zhì)上是沒(méi)有什么獨(dú)立意識(shí)的人。因?yàn)槿ド蠈W(xué)也好，寫(xiě)作業(yè)也好，都“不是自己的事”，而是需要被迫應(yīng)付家長(zhǎng)的事。

如果你讓這個(gè)孩子打游戲，他肯定不會(huì)拖拉磨蹭，注意力不集中。這是因?yàn)椋嬗螒蚴撬约旱氖?，在這件事里，有他自己的目標(biāo)和方向。

我們總是說(shuō)要“活出自己”，但是在中國(guó)現(xiàn)有的教育環(huán)境下，活出自我，是一件很難的事情。大部分孩子都被父母死死的控制著：或者包辦替代，或者強(qiáng)力鎮(zhèn)壓。這樣的撫養(yǎng)環(huán)境，基本上難以養(yǎng)出一個(gè)健康人格的精神胚胎。

其實(shí)，父母為什么會(huì)對(duì)孩子的拖延那么憤怒，進(jìn)而吼叫、打罵呢？根本原因在于，父母本身和孩子也是共生關(guān)系，他們無(wú)法區(qū)分自己和孩子的邊界，把孩子的事當(dāng)成自己的事，當(dāng)孩子磨蹭的時(shí)候，其實(shí)激發(fā)的是他們自己內(nèi)心的焦慮感。

只不過(guò)，這種深層次的心理原因很少有人明白。所以，家長(zhǎng)就打著為孩子好的旗號(hào)，大肆的侵犯孩子的邊界，過(guò)度的包辦孩子的生活，最終，使孩子成為一個(gè)缺少自主意志和獨(dú)立人格的“殘次品”。

哈佛大學(xué)一項(xiàng)著名研究表明，3% 的人能寫(xiě)出清晰的目標(biāo)和詳細(xì)的計(jì)劃，13% 的人寫(xiě)出大概的目標(biāo)，大概的計(jì)劃，另外84% 的人沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有計(jì)劃，還沒(méi)想到。10 年過(guò)后，又找到這些人，再作同樣的研究、分析，發(fā)現(xiàn)那 3%有清晰目標(biāo)和詳細(xì)計(jì)劃的人，是另外84% 的人收入的10倍，成了美國(guó)社會(huì)的精英。那 13% 寫(xiě)出過(guò)大致目標(biāo)、大致計(jì)劃的人，收入是另外84%的人收入的兩倍，成為美國(guó)社會(huì)的中產(chǎn)階級(jí)，那些一直沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有計(jì)劃的人，生活的水平比較低。所以這說(shuō) 明，成功與幸福都與他有沒(méi)有人生的目標(biāo)和奮斗的計(jì)劃有關(guān)系。

目標(biāo)感和一個(gè)人的自主意志和獨(dú)立人格息息相關(guān)，一個(gè)獨(dú)立意志被閹割，寫(xiě)作業(yè)都是捏著鼻子給父母寫(xiě)的孩子，長(zhǎng)大后很難成為有獨(dú)立人格和清晰目標(biāo)感的人。

菩薩畏因，凡人畏果，即使做不到菩薩的標(biāo)準(zhǔn)，但至少，如果能清晰而深刻的理解了“果”，也許可以一定程度上矯正我們的行為。

03. 養(yǎng)育孩子的基本理念：如其所是

縱觀(guān)所有經(jīng)典的育兒書(shū)籍，愛(ài)與自由都是教育的核心，只是很多人對(duì)愛(ài)與自由的理解過(guò)于偏頗或者不充分，所以在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，發(fā)生謬誤。

其實(shí)積極傾聽(tīng)也好，溫柔堅(jiān)定也好，非暴力溝通也好，愛(ài)與自由也好，最終要做的是“無(wú)我”和“跟隨”，也就是放下自己頭腦中的固有認(rèn)識(shí)、劇情，放下自己的評(píng)判和妄念，讓自己變成中通的管道，敞開(kāi)心懷去看見(jiàn)，感受當(dāng)下那個(gè)人。這就是“如其所是”的精髓。

有一個(gè)教育的誤區(qū)，是總想矯正孩子什么，以求“讓孩子變得更好”，但實(shí)際上真正“好”的教育，是放下自己心中的那些評(píng)判，發(fā)自?xún)?nèi)心的觀(guān)察孩子，引領(lǐng)孩子。

大道至簡(jiǎn)，這一點(diǎn)，是最簡(jiǎn)單的，也最難的。

父母對(duì)孩子，應(yīng)該是真實(shí)呈現(xiàn)，是不評(píng)判，是不改造，是順應(yīng)，是尊重，是父母尊重孩子的靈魂在這一世的命運(yùn)，也是父母也尊重自己是“有限的人”的感受，大家彼此守住界限，不妄圖改造對(duì)方——這就是如其所是的真諦。

04. 更好的養(yǎng)育方式

說(shuō)完了宏觀(guān)的理念，再針對(duì)今天的問(wèn)題說(shuō)一些具體的操作。

① 查找行為背后的原因

任何行為背后都有動(dòng)機(jī)和需求，也就是原因。家庭教育中常犯的一個(gè)錯(cuò)誤，是揪住現(xiàn)象說(shuō)事，但是卻很少有家長(zhǎng)愿意動(dòng)腦筋思考現(xiàn)象（行為）背后的原因。

比如說(shuō)，孩子的磨蹭。這個(gè)行為背后的原因是什么？一般來(lái)說(shuō)，孩子的磨蹭、不專(zhuān)心有幾種原因。一是不擅長(zhǎng)，不會(huì)，有畏難情緒。二是不熟悉，不喜歡。三是缺少時(shí)間觀(guān)念，缺少時(shí)間感和空間感。四是對(duì)目標(biāo)不明確。五是隱性逆反。

有的人說(shuō)孩子性子慢，天生磨蹭，其實(shí)，這個(gè)性子慢里，有天生的基因，也有后天家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)酿B(yǎng)育模式，是共同影響的結(jié)果。

家長(zhǎng)需要知道，任何行為都不是孤立產(chǎn)生的，我們?nèi)绻虢鉀Q孩子的行為問(wèn)題，就必須花時(shí)間查找背后的原因。

大部分孩子的拖延磨蹭，都源于對(duì)困難的恐懼或者隱性的逆反。而這兩者，都與人格發(fā)展水平相關(guān)。如果父母總是習(xí)慣于催促、皺眉、怒吼，孩子就一定會(huì)有以上兩種行為的產(chǎn)生。

所以，與其說(shuō)是孩子磨蹭、注意力不集中，不如說(shuō)是孩子的這個(gè)現(xiàn)象反映了家長(zhǎng)教育方式出現(xiàn)了問(wèn)題。

② 少用禁止性口令，多分析具體問(wèn)題。

就像這篇文章，如果我只寫(xiě)家長(zhǎng)不應(yīng)該怒吼打罵，應(yīng)該愛(ài)與自由就結(jié)束了，估計(jì)很多家長(zhǎng)看完之后都會(huì)生氣：廢話(huà)。相同的道理，如果家長(zhǎng)對(duì)孩子，也總是下達(dá)口令，而缺少具體的方向指導(dǎo)，那這種教養(yǎng)方式就是錯(cuò)誤的。

舉個(gè)例子。媽媽對(duì)小明說(shuō)：去把屋子的衛(wèi)生搞一下。這就是簡(jiǎn)單的下達(dá)指令。衛(wèi)生怎么搞？抹布怎么投洗？先擦桌子還是先擦地？擦桌子怎么擦？是只擦表面，還是連邊上也擦？衛(wèi)生搞到什么程度算干凈？孩子搞得不夠好，是哪里不夠干凈？等等這一系列事情交代清楚，是具體問(wèn)題。

家長(zhǎng)們經(jīng)常自以為是的認(rèn)為，簡(jiǎn)單的告知就夠了，但是卻缺少了具體的指導(dǎo)。再比如，如果孩子是因?yàn)榭臻g感和時(shí)間感不夠造成的拖延，那么父母就需要幫孩子認(rèn)表，樹(shù)立時(shí)間概念，并且設(shè)立難度從低到高的時(shí)間管理，逐步幫助孩子確立時(shí)間感，加強(qiáng)時(shí)間觀(guān)念。

以上我舉了兩個(gè)例子，具體到生活中，還有很多具體的操作，這需要家長(zhǎng)的耐心。坦白說(shuō)，簡(jiǎn)單的下達(dá)指令或者沒(méi)做好（沒(méi)符合父母的標(biāo)準(zhǔn)）就怒吼很簡(jiǎn)單，但是動(dòng)用智慧幫助孩子確立標(biāo)準(zhǔn)（不是直接灌輸）以及處理困難，就不是隨便哪個(gè)家長(zhǎng)都能做到的了。

③ 放棄監(jiān)視和打擾

這其實(shí)是家長(zhǎng)自身人格需要成長(zhǎng)的地方。以孩子寫(xiě)作業(yè)為例，很多家長(zhǎng)陪著寫(xiě)，他們的理由是，如果不這么做，孩子就會(huì)不好好寫(xiě)作業(yè)。

但實(shí)際上，陪的越多，孩子的依賴(lài)心越強(qiáng)，對(duì)自己的作業(yè)越?jīng)]有責(zé)任感。而家長(zhǎng)將注意力放在孩子身上，也會(huì)不由自主的戴著一雙“警察眼”，以挑剔的目光審視孩子的表現(xiàn)。最終的結(jié)果是兩敗俱傷。

家長(zhǎng)的陪讀，很容易淪為監(jiān)視，而當(dāng)看到孩子“很笨”，講半天都聽(tīng)不懂的時(shí)候，焦躁之心就不由自主的產(chǎn)生了。這不是孩子的問(wèn)題，而是家長(zhǎng)的問(wèn)題。

從小樹(shù)立邊界意識(shí)——作業(yè)是孩子的作業(yè)，孩子需要?jiǎng)佑米约旱哪芰θネ瓿桑⑶页袚?dān)相應(yīng)的一切結(jié)果。家長(zhǎng)過(guò)度的參與，會(huì)對(duì)孩子形成打擾。

但是很多作業(yè)確實(shí)需要父母參與，比如聽(tīng)寫(xiě)等等，這怎么辦？那么還有一個(gè)原則是“不求不應(yīng)，有求當(dāng)應(yīng)則應(yīng)”，只有孩子明確的發(fā)出求助信息，父母才需要上前查看，并且，不是所有的要求都必須答應(yīng)。

邊界感，是需要父母時(shí)刻銘記的。

④ 幫助孩子樹(shù)立條理性和目標(biāo)感

很多孩子缺少邏輯性，一方面和年齡有關(guān)，另一方面也和父母的引導(dǎo)有關(guān)。仍以寫(xiě)作業(yè)為例，家長(zhǎng)可以在孩子寫(xiě)作業(yè)之前，先幫孩子梳理一下今天的作用都包括什么？打算先寫(xiě)什么？什么是必須完成、緊要完成的內(nèi)容？預(yù)計(jì)需要多少時(shí)間完成？如果遇到難點(diǎn)，怎么處理？等等

當(dāng)有了目標(biāo)、時(shí)間感和條理性之后，孩子再做作業(yè)就會(huì)心里有底，也更有方向性。

很多家長(zhǎng)只注意孩子的學(xué)習(xí)，但是卻忽視了生活和學(xué)習(xí)互相作用的關(guān)系。比如說(shuō)，如果一個(gè)孩子生活上很有條理，那么他在學(xué)習(xí)上的條理性也不會(huì)太差。所以，家長(zhǎng)可以從生活中的小事培養(yǎng)孩子的條理性。放東西從哪拿放到哪去，自己收拾自己的衣櫥、書(shū)櫥，玩具等。事實(shí)上，學(xué)習(xí)是體現(xiàn)一個(gè)孩子綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，這個(gè)綜合素質(zhì)，主要就是人格發(fā)育的水平，也就是心理發(fā)育的水平。

不管是生活還是學(xué)習(xí)，都是一門(mén)哲學(xué)。這里面包含著樸素的哲學(xué)原理，可謂是觸類(lèi)旁通。

⑤ 自己的情緒自己負(fù)責(zé)

很多家長(zhǎng)面對(duì)孩子不讓自己滿(mǎn)意的行為時(shí)會(huì)有忍不住的憤怒情緒。一個(gè)簡(jiǎn)單的方法是，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)就需要告訴自己：誰(shuí)有情緒誰(shuí)負(fù)責(zé)。也許這里面的道理你暫時(shí)還不懂，但是這是事實(shí)。

當(dāng)你因?yàn)楹⒆拥哪承┬袨閼嵟瓡r(shí)，其實(shí)孩子只是點(diǎn)燃你自身創(chuàng)傷的導(dǎo)火索，根本原因，是自己的心理不夠成熟。當(dāng)一個(gè)人的人格足夠成熟，就會(huì)明白，任何事情，包括自己的情緒，都是自己的問(wèn)題，與他人無(wú)關(guān)。

舉個(gè)例子，在小時(shí)候我們摔倒了，父母可能會(huì)使勁的拍打地板幾下，說(shuō)：都是你害的寶寶摔倒。我們現(xiàn)在作為一個(gè)成人，都懂得這是在推卸責(zé)任，其實(shí)是孩子自己摔倒，和地板毫無(wú)關(guān)系。同樣的道理，如果因?yàn)楹⒆幼隽耸裁词乱l(fā)我們的憤怒情緒，其實(shí)也不是孩子的原因，而是我們自己的原因，如果因此而推卸到孩子身上，指責(zé)孩子的錯(cuò)誤，那實(shí)際上跟小時(shí)候摔跤去打地板沒(méi)有什么本質(zhì)區(qū)別。

作為一個(gè)人，你可以不成熟，怨天尤人，天天活在被害者的思維里，你只需承擔(dān)相應(yīng)的結(jié)果就好了。但是作為父母，你必須不斷成熟，因?yàn)槟愕牟煌晟频娜烁?，?huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深刻的影響。一個(gè)自己都不能為自己的情緒負(fù)責(zé)，需要靠打罵更弱小的孩子來(lái)發(fā)泄情緒的人，又怎么可能養(yǎng)育出人格健全，自信積極的孩子呢？

別再打著為孩子好的旗號(hào)，讓孩子為你承擔(dān)責(zé)任了。下次再遇到類(lèi)似情況，就跑出去跑兩圈，念一百遍，這是我的問(wèn)題，也許這也是個(gè)不錯(cuò)的方法。

具體的方法論還有很多，但是好的家長(zhǎng)不是背過(guò)每一條方法，而是應(yīng)用這些基本的育兒原理，結(jié)合生活中的具體問(wèn)題，和孩子共同成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)雖然是孩子的監(jiān)護(hù)人，但是卻仍需要和孩子共同成長(zhǎng)，完成心智和人格的成熟。