孩子高中厭學,厭學的程度可見一斑。高中階段,相信很多孩子都會有厭學情緒,但是沒有一個高中生,或者是百分之百有這種情況。因此很多孩子的厭學,是因為學習基礎太差,或者說不是特別聰明,但是成績一塌糊涂。
高中的時候,如果一個同學在課堂上沒有聽懂,課下不會做題,那他將學會的知識點永遠都是個攔路虎。
即使他本來基礎薄弱,碰到不懂的問題,只要愿意多花時間和精力,也可以把它弄懂。但是你會發現很多孩子對這些知識點都是一知半解的。
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但是,高中的時候,因為跟初中知識點不一樣,并不是所有的同學都會像高中的時候一樣, 但是大部分都會有一兩個比較穩定的學科成績很好,所以你就不會太在意。
而且,有的時候,問題并不在于你的基礎薄弱,只要是你能把它輔導上,你是一個在學習上有能力的孩子,你一定能在這段時間里找到優勢,你也一定能夠在這段時間里找到他的價值。
然后,在這個基礎薄弱的學科上,需要有足夠多的時間去堅持。
當你能夠心無旁騖,全身心的去學習,把自己的時間、精力用在提高自己的基礎上,你在高考中會取得更好的成績。
所以,不要慌亂中去解決問題,盲目的去解決問題。
實際上,很多時候,當我們面對問題的時候,我們的思維是這樣的,當我們去解決問題的時候,我們的思維也是這樣的。
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為什么會這樣呢?
歸根結底就是因為我們的大腦里有兩個思維。
第一個思維方式就是我們需要不斷的去重復舊的行為,來達到我們的目的,這個不斷的重復,會導致我們形成一個錯誤的認知。
我們就會有這樣一個思維,那就是,我就是需要不斷重復,才能達到目的。
所以,我們就會有一個非常焦慮的心情,因為這樣的一個思維方式,我們就會在腦海里一直去思考,就會覺得,如果一個行為不斷重復,重復,這個行為就會變得越來越嚴重。
第二個思維方式就是我們會有一個固化的思維,就會覺得這個行為沒有用,或者是我就是要不斷重復這么做,才能達到目的。
在強迫癥的思維里面,就是我們重復的行為會讓我們去思考,去形成一個固化的思維,但是如果一個行為不重復,那么這個行為會一直重復,所以重復會形成一種模式,也就是說重復會形成習慣。
那么,因為我們對于成癮性行為,還沒有形成這種模式,還沒有建立起新的行為模式,所以,你還是建議你媽媽帶你去醫院戒癮,治療起來,而不是讓你媽媽給你買游戲賬號,因為媽媽已經給你說過不行了,游戲賬號是玩不了了。
你看,其實我們的心理暗示和教育都是很有作用的,當你媽媽對孩子說:你就不能玩,趕緊寫作業去!你會形成這樣的一種心理暗示,那就是我媽媽是因為管不了我才給我買的,媽媽是因為愛我才管我。
然后孩子就會開始放縱,然后孩子和媽媽的關系反而變得越來越遠,因為孩子會覺得自己是一個“沒有手機的孩子”,反正我怎么玩都玩不夠,所以我干脆就躲在家里,讓游戲的等級罵我。
這時父母的心理作用是什么呢?可能父母會覺得我的放縱、縱容就是在保護我,其實并不是,因為我知道我的孩子其實是在保護我自己,但是他的自我認同是在為父母而活,只有當他認為自己是一個獨立的個體,有自我價值感的時候,他才會發展出他的自我認同,而不是被父母怎么樣對待著,這樣的孩子未來的人生會走向哪里呢?
所以,父母可以適當允許孩子玩游戲,但是要有原則。當孩子玩游戲超過約定時間時,父母可以及時提醒,但不要強制孩子關掉游戲,因為這個時間是他自己掌控的,如果父母強制的話,他就會以絕食威脅。
所以,我們要允許孩子玩游戲的同時,還要制定規則。
在玩游戲前,可以和孩子約定玩什么游戲,而在玩游戲時,也要有始有終。這里要提醒一下,制定規則要有一定的靈活性。
試想一下,如果家長一味的限制孩子的游戲時間,不去限制他,不讓他盡情的去玩,那么等孩子玩夠了,自然就不會一直玩了,這樣的規定就相當于剝奪了孩子玩游戲的權利,反而限制了他的自由。
如果孩子總是對父母言而有信,那家長也不要以為孩子什么都不懂,其實孩子什么都知道,只是不愿意按照父母的要求去做,這個時候,你不妨試試“洛克定律”。
洛克定律
在一次記者采訪中,記者問他是怎么知道的。
他說:“我讓自己的兒子做一份簡單的職業測試,然后給他們定一個大概的目標,然后我就跟他們定了一個星期一到星期五的時間段的要求,這樣的目標可以是每天八點,讓孩子有了時間概念,自然就知道時間的重要性。”
下面我們來分析一下,家長怎么讓孩子知道時間的重要性。
美國著名作家、教育家斯賓塞說:““當孩子確實不懂得某件事情的時候,父母要對他進行時間管理,并告訴他什么時候該干什么,什么時候該休息。
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