預備班孩子厭學
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初一、高一、高二學生厭學情況很普遍
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上海的小明(化名)就是一例,小明是班里的尖子生,聰明、懂事、成績優良,是老師和同學眼中的“好學生”,深得同學和老師的喜愛。兩年前,他剛剛結束了中考。然而,此時的小明正在班里的中下水平,學習水平常常是墊底的。他很苦惱,因為他既不知道自己為什么要學習,也不知道學習對自己有多大的意義。
小明認為自己不是個好學生,更不知道學習對自己的重要性,也不知道考上重點高中能夠帶來多大的回報。同時,小明認為學習沒有目標,學習沒有動力,在學習上非常被動。
為了解決這個問題,小明找到了一份面向所有人的職業學校,而現在正在裝修的這所學校,就是他們的這所學校。
小明認為,職業學校對于他來說,能夠讓他更有發展前景,將來做一個有潛力的人。
根據他的觀察,原本處于弱勢的小明,通過職業學校的擴招進入了一所職業院校,成為一名合格的本科生。這所大學就讓小明開始了自己的職業生涯。
而小明對于這所學校的“回報”更加珍惜,他主動去做了職業學校的老師,學習了編程,雖然在這之前,小明已經做了很多工作,也開了自己的網店。但是這所學校在2008年的時候,就面臨著倒閉,人煙繚亂的環境。
而真正能讓小明能夠被職業學校吸引去學習的學校,并沒有很多,于是小明就讓小明去報考了一所職業學校的計算機專業。這所學校的老師和家長一見面就問小明:“你是不是考上了這所學校?你打算考哪個專業?”小明回答:“我想去當老師,學技術。”結果可想而知,小明最終考了一個很好的專業,但他的工作還是沒有著落。
如果小明選的專業只是動漫專業,那么小明就只能選擇了一家比較熱門的專業,然后他就會把自己的學習,當做自己的專業課程,這樣,小明就不用再和父親說什么,那么接下來就可以安心的學習了。
為什么小明在就業時,總是選擇了二選一?因為這個專業他的工作內容和學校的學習內容都非常的專業的,而且他現在就是通過學校的老師來招聘他。
所以小明從大專畢業之后就去了一所比較熱門的學校工作,當時為了和父親聊天,和自己的父親在一個房間里聊了一個多小時,父親和自己的關系非常融洽。父親是比較穩定的一個人,但也在不斷的摸索著如何跟孩子交流,他只知道跟孩子抱怨幾句話就覺得厭煩,覺得孩子特別沒有出息。
當時他也曾在想,現在自己的孩子可能學習不好,以后也一定沒有出息,然后他對此感到非常的失望。后來他找到了一種更好的解決方法,是跟孩子聊天,聊他在學校學到的某些知識,還有他對自己的一些看法。他發現自己的兒子已經聽了很多,也漸漸的就愿意跟他交流了,而且在聊天的過程中,他也會告訴我一些在社會上的一些事情,包括老師是怎么看待他,包括同學是怎么看待他的。慢慢的,他開始愿意跟我說一些學校里發生的事情,我們都覺得他挺好的,聽他講他的。
當然,我們在聊天的時候,也要注意一些細節,盡量避免一些不健康的東西,盡量避免一些不健康的,對他的成長有不好的影響。我們和孩子聊天,也要注意一些細節,最好不要傷及孩子的自尊心,不要去否定他。
如果我們跟孩子說,“你要好好學習”,孩子可能真的會去做你說的那些事情,但是我們做不到。他現在的學習,他未來的生活,他的情緒,他的生活習慣,他的行為習慣,我們都會給他塑造一個參照物,讓他去模仿。
如果我們跟孩子說,“你不能動筷子”、“你不能吃魚”、“你不能摔東西”,你可以說“你別摔東西”、“你別咬我”。這個模板對于孩子來說,實在是太抽象,也太容易理解,其實,我們的大道理對于一個兩歲的孩子來說,都懂,有些足以讓他執行,可是有些卻有些難執行。
這也是為什么我們說“聰明”和“不聰明”的分界線了,不同的理解也意味著不同的方向。
第一種,聰明。
“不聰明”是心理學家們的共識,他們對許多人的智力測試常常使用的“固定型思維”。
就是說,孩子的智力在一定程度上是遺傳因素作用的結果。他們喜歡選擇自己的智力類型,可能是天生的,也可能是后天開發導致的。
如果孩子的智力只有先天因素,也可能是后天發揮的原因,那么孩子就會傾向于努力、堅持或者是從少部分學習中尋找到更多可以發揮優勢的學習方式,但是有可能是選擇用于調節作用。
我們常常看到孩子的各種各樣的缺陷,在重復、刻板的學習過程中,總有一天孩子會發出異于尋常的天才的學習,成為天才。
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