如何讓一年級的孩子愛上數(shù)學(xué)（如何讓一年級的孩子喜歡數(shù)學(xué)）

如何讓一年級小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)

孩子學(xué)習(xí)？對于所有的家長來，最關(guān)心就是孩子的學(xué)習(xí)，對吧？如何幫孩子提升學(xué)習(xí)成績呢？影響孩子學(xué)習(xí)成績的因素有哪些？左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強團隊13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗總結(jié)，影響孩子學(xué)習(xí)的主要因素有22條之多，家長你了解幾條呢？

對于一年級的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)往往顯得比較抽象、枯躁，因而缺乏學(xué)習(xí)的興趣。那么教師怎樣才能讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)呢？

一、 從學(xué)生喜聞樂見的事物入手，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和年齡特點選擇現(xiàn)實生活中學(xué)生熟悉的內(nèi)容，從學(xué)生喜聞樂見的情景、事物入手組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“認識幾和第幾”時，書上有這樣一個練習(xí)：看到一只只小動物排隊上山時，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣，我忙抓住機會問：“上山的小動物有幾只？”“誰排第一？”“小狗排在第幾？”學(xué)生們搶著回答我的問題。接著我對他們說：“誰能像老師一樣來出幾個問題考考其他小朋友？”這時教室里小手林立，學(xué)生們提出了：“小貓排在第幾？”“小熊排在第幾？”“誰排在第3？”“排在第4的小動物是誰？”等問題，其他學(xué)生都爭先恐后地回答。接下來再出示一幅小動物下山圖，不用多說，學(xué)生們仿照剛才的做法，提出了好幾個問題，另一些學(xué)生則爭先恐后地回答。

二、抓住學(xué)生的心理，讓抽象的數(shù)字“活”起來。

“好玩”是學(xué)生的天性，怎樣才能讓學(xué)生在玩中獲得知識呢？教師可以針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編排設(shè)計很多不同的游戲、故事，設(shè)置生動有趣的學(xué)習(xí)情境。如：讓學(xué)生扮演故事里面的角色，或者扮演生活中的人物。當回小售貨員算算加減、分分玩具、水果；當一回小老師，給同學(xué)們講講課……這樣，在游戲中就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

三、多創(chuàng)造條件，讓學(xué)生“動”起來。

皮亞杰認為：兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動，活動是聯(lián)系主客觀的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。好動又是兒童的秉性。因而在教學(xué)中，要重視直觀操作，為學(xué)生充分提供“玩”的機會，讓學(xué)生分一分、擺一擺、拼一拼、數(shù)一數(shù)等，把抽象的數(shù)學(xué)知識同食物相結(jié)合，化難為易、化抽象為具體，使學(xué)生多感官協(xié)同活動，在活動中把學(xué)生推向主體地位。例如有位老師教學(xué)“6和7的認識”時，設(shè)計了“讓學(xué)生用手中的小棒，擺出自己喜歡的圖案”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先用六根小棒擺。

學(xué)生思考、討論、交流：

生1：擺成了字：白、只、平、元、田。

生2：擺成了符號：＞＝＜

生3：列成了式子：1+1=

生4：搭成了梯子 ：

生5：建成了小屋：

生6：設(shè)計了蝴蝶結(jié)和電視機：

生7：繪出了雪花和小草：

生8：擺成了圖形：

再填上一根時，學(xué)生巧妙的挪動和添加，邊讓小屋按上煙筒，“白”字變成了“早”字，小草變成了花盆，蝴蝶結(jié)變成了風(fēng)車……

由此可見，教師放手讓學(xué)生操作，可以培養(yǎng)學(xué)生敏捷的觀察力和豐富的想象力，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，積極主動的參與探索，由苦學(xué)變成樂學(xué)。

四、 編兒歌，激發(fā)學(xué)生興趣。

兒歌是小學(xué)生接觸最多而且最喜歡的語言表達形式，具有簡短精悍、朗朗上口等特點。因而，教學(xué)時教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把枯躁的學(xué)習(xí)知識編成兒歌，讓學(xué)生誦讀，學(xué)生興趣倍增，而且記得牢。如教“１０的組成和分解時”可以編這樣的兒歌：“小朋友，拍拍手，大家來唱十字歌，一湊九、二湊八、三湊七來四湊六，兩五相湊剛剛夠，九和一、八和二、七三、六四也好湊，兩數(shù)相湊都是十，做加做減想到它，又對又快用處大?！边@樣不但能迅速地熟記１０的分解和組成，而且還為學(xué)習(xí)加法打下基礎(chǔ)。

再如，教學(xué)“認識1-10”時，編這樣的歌訣：“1像小棒，2像小鴨，3像耳朵不太差；4像三角小旗，插在地上隨風(fēng)飄；5像稱鉤6像哨，7像鐮刀墻上掛；8像葫蘆9像勺，10像小球愛棒打。運用學(xué)生喜聞樂見的兒歌形式進行數(shù)學(xué)教學(xué)，不但鞏固了知識，培養(yǎng)了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五、設(shè)計趣味性作業(yè)

心理學(xué)研究表明：“當學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)活動產(chǎn)生濃厚的興趣時，他就會積極地思考，大膽地探索，從而優(yōu)化自己的認識活動，促進學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否新鮮、有趣。他們對于內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)感到乏味，因此，我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一些情境和活動，讓作業(yè)充滿趣味性。使學(xué)生一看到作業(yè)的內(nèi)容就來勁，就躍躍欲試，把作業(yè)看作是沒有負擔(dān)的學(xué)習(xí)，樂在其中。如在學(xué)習(xí)了“20以內(nèi)的加減法”后，設(shè)計了一道“幫助小兔找門牌號”的游戲性作業(yè)，即：小兔接到小熊打來的電話，邀請小兔到它家去玩，小熊說，它家的門牌號是19號?？尚⊥玫搅诵⌒芫幼〉男^(qū)一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些加減法算式，你們能幫幫小兔找到小熊家嗎？另外，為了改變原有計算題枯燥、乏味的現(xiàn)象，設(shè)計了一些如“啄木鳥給小樹看病”、“小猴闖關(guān)”、“小鳥找家”等帶有童趣味的游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事情節(jié)中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學(xué)生的計算能力和學(xué)習(xí)的興趣。

六、 鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問題。

《數(shù)學(xué)課程標準）》指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭生活背景不同，每個學(xué)生的思考角度不同，他們的思維方式和思維方法必然是多樣的?！彼?，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問題。在一年級數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中，有很多題的答案都不是唯一的。 例如，學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進位加法和退位減法，教材上有這樣一道習(xí)題：已知買的蘋果和梨一共是15個，從桌上看到有3個蘋果和2個梨， 想一想梨可能有多少個？這就需要我們抓住時機，鼓勵學(xué)生多動腦筋，勤思考。因為口袋里還有幾個蘋果和幾個梨是看不見的，蘋果和梨的個數(shù)是不確定的，因此梨的個數(shù)應(yīng)該是在2個到12個這一范圍內(nèi)。這類開放性的習(xí)題富有思維空間 ，可以讓學(xué)生在自己的基點上展示才智、發(fā)揮特長。