黃浦初一的孩子厭學(xué)哪可以解決?黃浦小學(xué)作為一校區(qū),教育資源匱乏、師資匱乏,父母應(yīng)該從孩子的實(shí)際情況出發(fā),給予孩子真正的關(guān)愛,幫助他們走出校園。黃浦小學(xué)校長(zhǎng)程芳曾跟我說:“孩子有了手機(jī)以后,雖然可以方便和家長(zhǎng)溝通,但卻不知道怎樣利用手機(jī)讓孩子遠(yuǎn)離手機(jī),每天捧著手機(jī),就沒有辦法達(dá)到適當(dāng)?shù)募?lì)作用了。”
【案例】
17歲的初二學(xué)生翔宇(化名)讀初二時(shí),因?yàn)楹屯瑢W(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),并且對(duì)家長(zhǎng)很反感,致使他情緒崩潰,并有了輕生的念頭,經(jīng)過多方了解,最終他選擇了跳樓自殺。
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孩子的心理健康和學(xué)習(xí)成績(jī)沒有太大的關(guān)系,家長(zhǎng)不要只盯著分?jǐn)?shù)而忽略了孩子的內(nèi)心健康,關(guān)注孩子的內(nèi)心健康比關(guān)注孩子的成績(jī)更為重要。
3
當(dāng)孩子因?yàn)槔蠋煹呐u(píng)而厭學(xué)時(shí)
千萬(wàn)不要說這些話:
“你這樣的成績(jī)會(huì)怎樣?”
“你對(duì)得起我們嗎?”
“你對(duì)得起我們嗎?”
這些話,會(huì)給孩子造成嚴(yán)重的心理傷害,導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒,甚至?xí)X得自己是個(gè)壞孩子。
如果父母不能夠理解這些,看到孩子學(xué)習(xí)上遇到困難,孩子就更加覺得自己的無(wú)助、無(wú)能、沒有價(jià)值,這樣的心理狀態(tài),孩子怎么能夠積極地去努力學(xué)習(xí)呢?
父母如果能夠理解他,就不會(huì)說:“你看,我早就能把這個(gè)事情做好了,你看,你簡(jiǎn)直就是個(gè)敗家子。”
父母要學(xué)會(huì)傾聽,了解孩子在學(xué)校的困難,學(xué)習(xí)困難,和同伴交往等,引導(dǎo)孩子多去嘗試,多給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他去發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值,幫助孩子更好地成長(zhǎng)。
而不是對(duì)孩子一味的責(zé)備、埋怨,這樣做的結(jié)果只能導(dǎo)致孩子和父母之間的溝通變得越來越困難,甚至?xí)尯⒆幼兂刹辉敢馀c父母溝通的問題少年。
03
結(jié)局二:自暴自棄
父母看到孩子的成績(jī)?cè)絹碓讲?便沒完沒了地埋怨孩子:“怎么那么笨,你怎么連這點(diǎn)事都做不好。”
其實(shí),在日常生活中,孩子比成績(jī)差的孩子更需要父母的鼓勵(lì),父母要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)孩子,這樣才能激發(fā)孩子的動(dòng)力,從而讓孩子不斷的進(jìn)步,變得更優(yōu)秀。
相反,如果父母總是對(duì)孩子的問題視而不見,總是一味的責(zé)罵孩子,這樣孩子不但不能成為優(yōu)秀的孩子,反而會(huì)覺得自己越來越差,也會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生怨恨。
正如著名心理學(xué)家奧吉尼亞大學(xué)的教授曼德拉·施利希瑟說的:
“孩子終將一事無(wú)成,平庸的一生也終將一事無(wú)成。”
就像孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好,有可能在某一方面的能力有待提高,但這并不意味著孩子就一無(wú)是處,這是一種成長(zhǎng)型思維,每個(gè)孩子都有屬于自己的天賦,家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的天賦特點(diǎn)去培養(yǎng),并且對(duì)孩子要有一定的期望。
一般來說,孩子的天賦特點(diǎn)是:
1、智商高;
2、行為方式和性格特點(diǎn);
3、智力特點(diǎn);
4、語(yǔ)言能力;
5、行為模式;
6、情緒反應(yīng);
7、情緒敏感度。
這個(gè)年齡段,孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力也慢慢完善起來,家長(zhǎng)可從這幾方面入手。
如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子愛說“不”,家長(zhǎng)需要反省一下,是不是平時(shí)對(duì)孩子限制過多,孩子在這種狀態(tài)下,要么會(huì)變“順從”,壓抑自我,要么變得“畏首畏尾”,情緒化,喜怒無(wú)常。
那么,家長(zhǎng)要明白,他們并非是不聽話,只是不知道怎么做才是對(duì)的,家長(zhǎng)就要多一些耐心,給孩子一些時(shí)間和空間。
《正面管教》這本書中,美國(guó)教育專家德沃斯霍恩·馬丁·馬丁斯為我們解釋了兩種不同的溝通方式,讓我們看到了兩種不同的教養(yǎng)方式,即“表?yè)P(yáng)方式”和“批評(píng)方式”。
表?yè)P(yáng)和批評(píng)方式,決定了我們是否能夠理解孩子,而批評(píng)的背后是對(duì)孩子的否定。
03 根據(jù)孩子的不同行為,及時(shí)幫孩子糾正“行為”,才能真正解決問題
書中有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn),讓我們看到:
一個(gè)兩歲的孩子看到玩具汽車,就會(huì)想:“他要是有汽車的話,應(yīng)該是可以經(jīng)常買玩具車的。”
我們覺得孩子太小,會(huì)把玩具車放在孩子手里,讓他自己玩。
其實(shí)不然,孩子看到汽車到處亂跑,或者亂摔東西,就會(huì)想:“他的汽車壞了,我要修好。”
在孩子做這件事情的時(shí)候,我們要及時(shí)地提醒孩子,他的這種行為就像在和其他小朋友玩耍,但是不能影響別人。
如果孩子沒有遵守規(guī)則,我們可以根據(jù)這個(gè)行為做進(jìn)一步的約定。
比如,孩子不會(huì)按時(shí)做作業(yè),我們可以和孩子說:“你做作業(yè)太慢了,我們一起做可以嗎?”
孩子會(huì)按時(shí)做作業(yè),我們可以繼續(xù)問他:“你做作業(yè)這么慢,是不是覺得很煩?”
孩子如果回答說“不知道”,我們可以繼續(xù)問:“是不是覺得你在做作業(yè)時(shí)很難受,或者你感覺到有一些無(wú)聊?”
這樣的聊天可以是孩子表達(dá)自己的看法,而不是父母的建議,甚至可以是孩子的提問。
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