孩子成績太差，上過補(bǔ)習(xí)班也沒用，該怎么補(bǔ)救？
現(xiàn)在的教輔機(jī)構(gòu)，數(shù)量應(yīng)該遠(yuǎn)比學(xué)校多，說明在外邊補(bǔ)課的學(xué)生很多，有的學(xué)生通過業(yè)余時間補(bǔ)課，成績能提升上去，有的學(xué)生怎么補(bǔ)也不見效果，給我們多數(shù)人的感覺是這孩子不努力，或者這孩子智力不好。通過對大量有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生追蹤研究，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和他的先天智力無關(guān)，和他的主觀意識無關(guān)，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于發(fā)生了一些意外的事情，形成了潛意識的條件性厭學(xué)情緒，就是“想學(xué)學(xué)不進(jìn)、想做做不到、想放放不下”，不是學(xué)生不想學(xué)習(xí)，而是一學(xué)習(xí)的時候就控制不住的煩躁焦慮，分心走神，磨蹭拖拉，學(xué)生知道這樣不好，但控制不住。
這種學(xué)習(xí)障礙和焦慮癥，強(qiáng)迫癥等心理疾病發(fā)作的原理一樣，一學(xué)習(xí)就會自動焦慮煩躁，然后就是靜不下來，學(xué)不進(jìn)去，需要了解學(xué)生具體焦慮擔(dān)心什么，然后改變那些不合理認(rèn)知，讓情緒先平靜下來，在讓學(xué)生在平靜的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，在學(xué)校狀態(tài)有所改善的情況下，繼續(xù)鞏固好的狀態(tài)，讓自主高效的學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)。
過去基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，見效比較快。
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