海珠區(qū)孩子厭學(xué)的情況,已經(jīng)相當(dāng)普遍了。
前幾天,海珠區(qū)的家長(zhǎng)們討論最多的問(wèn)題是:“我家孩子不愛(ài)學(xué)習(xí),怎么辦?”
很少有人能夠坐下來(lái)和海珠區(qū)的家長(zhǎng)聊下去,因?yàn)楹⒆訁拰W(xué)的問(wèn)題,始終是個(gè)令人頭疼的問(wèn)題。
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根據(jù)研究調(diào)查顯示,一半以上的孩子存在不同程度的厭學(xué)心理,只有10%-15%的孩子表示具有嚴(yán)重的厭學(xué)心理,而大部分孩子的厭學(xué)心理則是由于學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。
厭學(xué)心理已經(jīng)成為中學(xué)階段孩子最主要的問(wèn)題,而學(xué)習(xí)目標(biāo)也成為孩子最直接的“厭學(xué)”。
從小學(xué)生變成了大學(xué)生,不僅身體越來(lái)越大,心理健康也是不容忽視的問(wèn)題。
“讀書沒(méi)意思,生活沒(méi)意思。”這部分學(xué)生可能會(huì)有厭學(xué)心理,覺(jué)得自己不想讀書,或者覺(jué)得讀書沒(méi)意思。這部分學(xué)生可以暫時(shí)放下書本,出來(lái)社會(huì)上去打拼,當(dāng)自己有了獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)力后,反而能夠在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟。
但是在現(xiàn)實(shí)中,大部分學(xué)生都不能勇敢地“闖蕩”,反而會(huì)更加重了自我否定。
李玫瑾教授表示,中學(xué)生厭學(xué)的原因,有些是意料之外的,比如家長(zhǎng)的期待,或者是同學(xué)間的比較,當(dāng)然,如果這些目標(biāo)不夠具體,那么家長(zhǎng)可以和孩子一起,商討著這個(gè)假期如何合理安排。
除了買幾本書、增加閱讀量,還可以根據(jù)學(xué)科目錄進(jìn)行知識(shí)拓展、知識(shí)遷移,拓展延伸閱讀量,拓展閱讀面,提升自己的視野和見識(shí)。
對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō),能夠接觸到的人越多,未來(lái)的價(jià)值就越高,然而對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),能夠接觸到的人越多,他所接觸的社會(huì)支持就越少,這也就越能夠推動(dòng)孩子對(duì)于未來(lái)的發(fā)展和發(fā)展。
如果孩子確實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣,那我們可以幫助孩子尋找一些“以他律”的知識(shí)點(diǎn),借助于孩子的興趣點(diǎn)和老師的引導(dǎo)。
這種情況下,當(dāng)孩子對(duì)某件事情產(chǎn)生興趣時(shí),再給予孩子進(jìn)一步的指導(dǎo)和支持。
這樣既可以讓孩子感受到學(xué)習(xí)的重要性,又可以緩解孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的緊張和焦慮情緒,還可以促進(jìn)孩子形成一種良性的學(xué)習(xí)行為模式。
孩子的價(jià)值感也是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素,很多孩子其實(shí)是不知道自己要為之前的學(xué)習(xí)做什么準(zhǔn)備的,也不知道自己應(yīng)該先學(xué)習(xí)哪一種技能。
只有當(dāng)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)之后,他才會(huì)更加的有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。
最后,引導(dǎo)孩子擁有學(xué)習(xí)的目標(biāo)
我們需要引導(dǎo)孩子找到屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),目標(biāo)所帶來(lái)的動(dòng)力源不僅僅只是成績(jī)本身,也有付出、努力和進(jìn)步的意義。
有了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,孩子更要花心思去完成學(xué)習(xí)目標(biāo),通過(guò)自身的努力達(dá)成目標(biāo),不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,不斷享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
3. “胡蘿卜”效應(yīng)
“胡蘿卜加大棒”的故事里的故事,非常形象生動(dòng)形象。胡蘿卜加大棒是一種“快感雞湯”。
讓孩子把學(xué)習(xí)和獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤,當(dāng)孩子做的時(shí)候,會(huì)為了獲得更多的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí),獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制比較簡(jiǎn)單,容易達(dá)到,因此孩子學(xué)會(huì)了自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
而有的孩子只有在“適當(dāng)”的情況下才能做到,但孩子一旦達(dá)不到這種“適當(dāng)”的學(xué)習(xí)目標(biāo),就會(huì)為了達(dá)不到““獎(jiǎng)勵(lì)”的標(biāo)準(zhǔn)而厭學(xué)。
4.“替代”效應(yīng)
“替代”效應(yīng)的原理認(rèn)為,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,如果提供給孩子過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì),比如考高分、比賽獲得第一名,這會(huì)削弱孩子的自我價(jià)值感,讓孩子無(wú)法真正的熱愛(ài)學(xué)習(xí)。
“替代”效應(yīng),雖然家長(zhǎng)可以對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù),但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),卻是強(qiáng)化了這種外部的刺激,讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了依賴性,孩子自然會(huì)逃離學(xué)習(xí)。
那么怎么做到“替代”呢?
在《給孩子大腦的網(wǎng)絡(luò)》一書中,作者提到了一個(gè)模型。
一個(gè)孩子在閱讀中,他能夠獲得從書中獲得的“沉浸感”,這個(gè)沉浸感,就是學(xué)習(xí)中最原始的驅(qū)動(dòng)力。
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